基本教育法的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

教改休兵，不要鬧了!

為了解決基本教育法的問題，作者李家同 這樣論述：

　　教改到底從哪一年開始的，一般說起來應該是民國83年。當時的四大訴求是： 　　(1)落實小班小校 　　(2)廣設高中大學 　　(3)推動教育現代化 　　(4)制定教育基本法 　　對照如今，我們可以說，四一○教改的四大訴求是沒有什麼意義的。 　　另外，教改的一大工程是廢除聯招。另一重大影響乃是將績優的專科學校升格為技術學院，績優的技術學院升格為科技大學，這個明顯地表示了政府對於專科學校是可有可無的。甚至教改還提出九年一貫、十二年國教、免試升學、就近入學、適性揚才等口號或變革。 　　綜觀諸多改革，作者對教改做了總結的評論，認為教改最大的問題就是，沒有抓到目前教育上的問

題所在。我們國家的教育的確有教育差距是很大的問題。所以作者認為我們要改善我們的教育制度，首要工作是應該要減少目前城鄉上的教育差距。 　　但是教改從來不碰這一點，教改的全副精力都放在入學的方法上。所以，作者提出一個口號叫做「教改休兵，此期時矣，不要鬧了」，我們的教改的確使得家長和孩子愈來愈困擾，補習班愈來愈多，而且看不出來有任何的好處。我們該注意的是，如何提升弱勢孩子的程度，所謂弱勢也不完全指窮困家庭的孩子，有很多家庭還不錯的孩子也有學習上的困難。我們不能放棄他們，總應該想出好的方法來使他們對學習有興趣。這才是我們最重要的工作，至於入學的方法，最好不要再改來改去，造成大家的困擾了。

基本教育法進入發燒排行的影片

親師合作與幼兒家務參與之關聯性

為了解決基本教育法的問題，作者汪佳玲 這樣論述：

本研究主要目的，在於探討幼兒園親師合作關係與幼兒家務參與之關聯。整個流程包含文獻分析、問卷設計與調查，資料分析等，問卷調查主要以基隆市、臺北市、新北市公、私立幼兒園學齡前幼兒之家長，採滾雪球的方式進行取樣，問卷調查共收回827分，刪除27份無效問卷，以及填答者對象不符本研究需求共25份，最後有效問卷為775份，地區分布情形為基隆市219位；台北市366位；新北市190位，並以google表單進行「北北基地區幼兒家務參與調查問卷」的資料蒐集，分析則是蒐集資料的部分內容進行本研究目的之探究，並以描述性統計、獨立樣本t檢定和單因子變異數分析、皮爾森績差相關和迴歸分析等統計方法。依據資料分析結果，本

研究結論如下：一、親師合作受到家長性別、教育程度、居住地、幼兒園公、私立屬性而影響。二、親師合作與幼兒園屬性是幼兒家務參與的重要因素。三、親師合作只影響私立幼兒園幼兒家務參與的因素。最後依據研究結果對以及未來研究者提供意見，期望對幼兒園、親師合作與幼兒家務有所助益。關鍵詞：幼兒、幼兒家務、幼兒園屬性、親師合作

幼兒教育政策與法令-Hold住命題範圍1500題-教甄.教檢.公幼教保員

為了解決基本教育法的問題，作者賴駿張禎 這樣論述：

　　本書適用於公幼教師甄試、教保員、教師檢定考試之應試生量身設計─ 　　(一)第壹篇為103年教育政策與法令知考前預測、分析與102年題庫練習： 　　作者在本篇分別就教師檢定、全國公幼教甄與教保員考試之教育政策與法令、十二年國民基本教育法之重點整理、幼兒園教保活動課程暫行大綱與特教法令及專業考題，做考題重點分析、預測與題庫練習。 　　（一）第貳篇為「幼兒教育及照顧法」及其子法與相關法規、「幼兒園教保活動課程暫行大綱」之題庫篇： 　　作者針對「幼兒教育及照顧法」及其子法與相關法規、「幼兒園教保活動課程暫行大綱」與歷屆相關之考題，加以蒐集整理。並依所屬之法律類別分門別類設計題目，考生

練習答題時，如遇到不解之處可翻查前面法規方便查詢，同時更能掌握命題之重點。 　　（二）第參篇為「特殊教育法」及其子法與其歷屆專業考題之題庫篇： 　　作者從95～102年全國公幼考試之幼教專業科目分析，其中有關特殊教育法規及其子法之考題，佔全部特殊教育之考題約50%。因此，為了讓應試生對於特教相關知識有更清晰的了解，作者將102年「特殊教育法」及其子法置入書中，方便考生查詢與閱讀。並從歷屆試題中蒐集特殊教育法及其子法之相關考題，加上自行設計命題題庫，讓應試生在此一部分有更多的題目可以練習，加強應考實力。此外，作者也蒐集95～102年全國公幼之幼教專業科目的特殊教育考題，依特殊教育法第三條身

心障礙分類之標準，設計題目，讓考生作答時能熟悉每一類別題目之類型與比率，精準掌握未來命題趨勢。   作者簡介 賴駿 　　◆補教名師 　　◆雲嘉南公、私立大學幼教(保)系兼任講師 　　◆雲林縣公私立托兒所評鑑委員 　　◆國立嘉義大學幼兒教育研究所畢業 　　◆國立嘉義大學教育研究所 - 文教事業經營管理組博士候選人 張禎 　　◆補教名師 　　◆雲嘉南公、私立大學幼教(保)系兼任講師 　　◆國立嘉義大學幼兒教育研究所畢業 　　◆國立嘉義大學教育研究所 - 幼兒課程與教學領域博士候選人 　　◆公幼教師及口試試教評審委員  

戰後日本教育方針的變遷―以教育基本法為中心―

為了解決基本教育法的問題，作者林志彥 這樣論述：

戰後的西太平洋眾多國家當中，日本的教育方針一直是受到矚目的焦點。每當日本的教育方針有了變化，鄰近的國家便會對其變化而有所抗議。日本周圍的國家會有如此反應的原因，是因為第二次世界大戰時，日本對佔領區的留下的傷痕，以及大日本帝國時期在國內教育方針上的變化有著關連。從大日本帝國時期到現在，帝國憲法、教育勅語、民主憲法、教育基本法，都有著舉足輕重的影響力。特別是在2006年受到改正的教育基本法，直到現在都還有反對的聲浪存在。認為在該年進行的改正是個失敗，沒有必要的改正。為了對2006年所進行的改革，其改革方向與改革的合理性進行再度檢討，本論文將會從帝國憲法與教育勅語的出現開始，到2006年教育基本法

被改正為止，對日本教育方針的變遷進行調查。藉由研究該時代文獻、發行的書籍及法律條文，來理解日本在各時期，特別是戰後的教育方針的特點以及其背後的理由。接著本論文將會對1947年施行的舊法與2006年的教育基本法的不同進行比較與分析，並以平成時期的高中學習指導要領的總論以及日本史B的部分當作比較範例，研究新舊法與其對應子法所帶來的影響與變更程度。從研究結果來看，2006年的改正可以說是1947年施行的舊法的再延伸。新法除了修正不合時宜的法條之外，也因應時代的改變增添了像是終身學習與網路資訊相關的條文。對於日本面臨的現代社會問題與瓶頸，也提出了像是培養學生自我思考能力、積極性、創造力、想像力，對學生

身心理狀況的重視與照顧，對環保的重視等解決方針。至於對傳統文化、國家鄉土的重視方面，並不是像教育勅語那樣有著明確的宗教跟政治意義，而是在國際化的不斷進行中，對鄉土教育的重視。而2009年的新版高中學習指導要領的條文，有受到改正後的教育基本法的影響，出現了與改正後的教育基本法的條文內容相同的條文。