埔心國中的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

黑白與彩色：阿邦的故事人生

為了解決埔心國中的問題，作者劉峯松 這樣論述：

　　員林奇人鄭邦雄老師，生於日本，長於台灣，為十二位兄弟姊妹之首，以父訓「國重大臣、家用長子」自勉，悉予踐行；淡泊名利，清貧勵學，其風範媲美日本連續劇「阿信」，有過之而不及。 　　沈迷圍棋，執著於是非曲直、黑白分明，成立彰化縣第一家棋社；擅長書法、油畫、水彩，創立「員青美展」。教學精采絕倫，隨機傳道；培育英才無數，萬古流芳。 　　親睹二二八，毫無種族偏見，有藍色工作經驗、綠色思想價值，具有強烈正義感，走自己的路，不落世俗；才學淵博，豪邁不羈，不論友情、親情、師生情或愛情，真摯感人，可謂黑白與彩色交織，繽紛一生。

埔心國中進入發燒排行的影片

運用影片及活動體驗融入品德教育之行動研究 -以彰化市國小三年級學生為例

為了解決埔心國中的問題，作者楊幼鈴 這樣論述：

本研究採行動研究法，探討運用影片及活動體驗對於國小三年級學生的「禮節｣與「感恩｣的品德教育課程之實施歷程和成效。研究者以任教學校之29位三年級學生為研究對象，共進行為期六個月的行動研究。研究者透過教學實錄、省思札記、觀察記錄、學生學習單等方式蒐集資料，結合研究問題，獲致結論。本研究欲探討的主要問題有：一、探討以「影片」、「活動體驗」融入品德教育課程之實施歷程。二、分析學生在進行以「影片」、「活動體驗」融入品德教育課程後，學生在「禮節」「感恩」中的學習效果及改變情形。三、省思研究者在品德教育行動研究的專業成長，並提供建議，作為後續相關研究之參考。本研究獲得結論如下：一、依據教學現場的情境分析確

定學生在「禮節」與「感恩」方面有實施品德教育之必要性。二、影片及活動體驗融入品德教育的課程發展歷程讓學生的學習更為完善。三、品德教育行為需研究者長時間觀察及持續的引導，品德教育部分更需要「親」、「師」、「生」 共同配合努力，學生在品德上才能有所成長。最後，研究者根據本研究結論，對品德教育課程設計與實施以及未來研究提出建議，以供未來教學者之參考。

記得這堂閱讀課：偏鄉教師楊志朗 用閱讀翻轉孩子的人生

為了解決埔心國中的問題，作者楊志朗 這樣論述：

閱讀，是故事的起點，更是翻轉孩子人生的支點．．． 　　POWER卓越教師、彰化縣SUPER教師首獎，也是天下雜誌教育基金會第一屆閱讀典範教師的楊志朗， 　　在班上運用流行歌曲上語文修辭、要求親子共讀共寫，將閱讀從班級推展到家庭與社區； 　　透過閱讀，他不僅為偏鄉孩子裝備了向外翱翔的翅膀， 　　更讓10年前僅有15班的國中逆勢增長為31班，成為當地口耳相傳的「鹿鳴奇蹟」。 　　彰化縣鹿鳴國中國文科教師楊志朗，了解在資源總是困窘的偏鄉，唯有靠著閱讀與陪伴，才能翻轉孩子的人生。於是打從十四年前，便不斷想方設法，在班級、校內打造易於閱讀的環境。 　　為了影響孩子，楊志朗用流行歌

曲來上國文課、教生硬的修辭；早自習時間不考試，教導學生善用零碎時間閱讀課外好文章；他拿出月薪的六分之一都用來買書，把教室變成小型圖書室；甚至連自己的父母都跳下來，捐出退休金在家裡闢出三間書房，鼓勵他帶弱勢學生回家吃晚飯、念書。為了改變家長，楊志朗甚至要求每天親子共讀十分鐘，共寫閱讀作業，還因此被家長痛毆；但他依然自掏腰包買書、送書給家長．．． 　　一路走來，殫精竭慮。但楊志朗從未放棄，只為堅持做對的事。 　　他的執著不僅感動校長，也感動了家長，讓濱海的偏鄉學校扭轉瀕臨廢校的命運。短短十年，班級數從15班逐年遞增到目前的31班，在少子化的寒冬中逆勢締造了「鹿鳴奇蹟」。 　　單身的楊老師

把學生都當成自己的孩子，在家人的支持下，住家閣樓成為弱勢孩子的庇護所。深夜陪讀、心情分享，讓許多暫失依靠的孩子重拾溫暖。在楊志朗老師眼中，孩子就像一本本的故事書，想要理解，就要打開書，去了解、去感同身受。 　　本書收錄了楊志朗老師推動閱讀有成的策略，以及如何帶動全校、乃至家長都齊心響應的具體做法；更透過歷年來受教於楊志朗幾位學生的真實故事，讓我們看到一位基層國中教師，如何用肉身與偏鄉、貧窮、弱勢等劣境拚搏，在血淚與歡笑交織的日子裡，無論如何也要助孩子一臂之力的堅毅與決心。 本書特色 　　如何讓習慣於接觸影視、漫畫的青少年，引入閱讀的文字殿堂？從用流行歌曲學句型與語文修辭、讓孩子以流行

歌曲為背景進行創作，或是走出教室圍牆帶領孩子閱讀社區與鄉土．．．師生的校園故事娓娓道來，讓讀者透過字裡行間，體會資深教師推動閱讀的酸甜苦辣與心路歷程。 　　如何拉近「學校」與「家庭」的閱讀習慣落差？楊志朗從送書給家長、為家長舉辦讀書會，甚至拜託家長將「親子共讀」視為每日例行任務．．．，種種用心良苦的推展方式，可供有心將家長、社區拉入「閱讀圈」的教師參考。 　　獲獎無數的教師，究竟是如何推動閱讀教學的？書末附楊志朗老師曾獲肯定的多份閱讀教學錦囊，包括如何從流行歌曲中學習十四種國語文修辭？有哪些受青少年喜愛的流行歌曲，剛好可搭配國文科教材所要傳達的意旨與情感？從資深教師的獲獎教案與教學策略

中，找到適合自己的做法，轉化為自身閱讀教學的養分。 　　誰能從本書受益？ 　　有志在國中推動閱讀教學，甚至推動家庭親子共讀的教育工作者 　　有意尋求多元活潑的閱讀引導策略，吸引青少年愛上閱讀的師長 齊聲推薦 　　彰化縣鹿鳴國中校長 李錦仁 　　彰化縣彰興國中校長 蔣秉芳 　　天下雜誌教育基金會董事長 殷允芃 　　天下雜誌教育基金會祕書長 凌爾祥 與百位閱讀典範教師，齊聲推薦 　　台北老松國小林燕菁／台北市石牌國小林于靖／臺北濱江國小廖瑞珍／台北康寧國小董霏燕(退休)／臺北胡適國小辛旻珍／基隆東光國小陳湘玲／基隆仁愛國小林心茹／基隆武崙國小翁淑玉／連江中正國小劉姵君／連

江坂里國小陳孜涵／新北中山國小林秀雲／新北安坑國小林宥榕／新北青潭國小羅嘉雲／新北福和國中許文姿／新北市頂溪國民小學陳堅志／新北秀朗國小劉振中／新北建安國小陳瑜／新北八里國小宋挺美／新北竹圍國小黃湘玲／宜蘭市宜蘭國小呂孟珠／宜蘭三民國小林妗鎂／宜蘭新南國小許寶銀／宜蘭北成國小王慧君／宜蘭順安國小楊蕙菁／宜蘭蘇澳國小徐薇雅／宜蘭岳明國小蔡孟耘／新竹三民國中李嘉欣／新竹科園國小許雅惠／新竹培英國中林鳳湄／新竹三民國小吳佳玲／新竹頂埔國小鄧羽秀／新竹市竹蓮國小吳紫菱／新竹興隆國小陳秋秀／新竹忠孝國中張得歆／新竹縣北平國小翁琇慧／新竹自強國中徐永明／新竹寶石國小陳秀枝／新竹縣雙溪國小翁世雄／新竹大肚國

小古靜怡／桃園平鎮國中邱秀祝／桃園復旦國小陳麗娜／桃園高原國小呂嘉紋／桃園石門國小陳芳雅／桃園楊心國小傅宓慧／桃園縣楊心國小傅宓慧／桃園永豐高中王琪妮／桃園大業國小宋曉婷／桃園溪海國小何韋君／基隆深美國小顧翠琴／苗栗竹南國中蔡娟娟／苗栗頭份國中張珍菱／苗栗維真國中張珍華／苗栗致民國中梁語喬／苗栗文華國小陳(女勻)綺／台中大鵬國小李秀美／台中大鵬國小符玉梅／台中大鵬國小林益生／台中市協和國小鄭麗雪／彰化培英國小林昀蓁／台中社口國小吳丹寧／彰化鹿鳴國中羅裕雯／彰化埔心國中李國賢／彰化新民國小陳月雲／彰化成功國小林怡辰／彰化二林高中國中部周雅雯／彰化建新國小鄭玟玟／南投南港國小李玉玲／南投縣北梅國中

許碧蕙／南投人和國小呂家賢／嘉義林森國小林佩珊／嘉義社口國小蕭惠云／嘉義竹村國小呂佳芸／嘉義龍港國小李侑芝／雲林縣土庫國小郭慧美／雲林斗六國小呂南穀／雲林文昌國小蔡鴻霖／雲林縣水燦林國小李麗娜／雲林南光國小吳筱雯／台南復興國中王秀梗／台南永信國小張仁全／臺南永康國中蔡世惠／台南文昌國小李佳茵／高雄中山國小陳惠英／高雄福山國中黃尹歆／高雄獅湖國小黃莉娟／高雄陽明國小張美玉／高雄九曲國小陳雅靜／高雄華山國小蔡嘉雯／高雄安招國小陳俐伶／澎湖中正國小楊美珠／澎湖中興國小許淑莞／金門正義國小黃香梅／金門賢庵國小垵湖分校薛奕鳳／金門中正國小林家禕／屏東土庫國小方志豪／屏東縣新庄國小陳淑貞／屏東石門國小蔡霜

琴／台東光明國小校長張月昭／台東鹿野國中施鳳治／台東海端國小范雪芸／花蓮東大附小賴榮興／花蓮鑄強國小蔡寶珍／花蓮明恥國小盧紀伊／台東福原國小校長毛慧莉 （以上依縣市排列）

國中生參與服務學習在公民參與行為之成效

為了解決埔心國中的問題，作者葉乃綺 這樣論述：

本文從「公民參與行為」當中所包含的元素出發，希望學生能在經歷過服務學習後，具備批判思考、問題解決、社會正義、社會責任、社會承諾、社會關懷的知能與情感。而服務學習中又以「反思」、「認同肯定」最為重要，因此本研究將設計課程，進行實驗教學，旨在探討學習者在經歷「反思」、「認同肯定」對國中生參與公民參與行為上之影響與成效。 本研究採用不等組前後測準實驗法。對象為常態編班之國中一年級中一個班級的學生，扣除不願意參與研究資料蒐集之學生後，合計17人，其中一組為實驗組，施以「反思」、「認同肯定」教學，另一組為對照組，施以一般課程，實驗時間為期七週。 研究結果顯示，接受「反思」、「認同肯定」課程

之學生在公民參與行為量表的平均數上有所進步，雖然經由統計考驗，並沒有顯著的差異，課後的學習單表現上呈現正向的結果，課程最後施以服務學習核心特質量表，無論是「反思」或「認同肯定」的得分皆高，表示學生在此兩方面的表現上都是正面的。 基於上述結果，本研究提出相關建議，在教學部分，教學者在日後設計服務學習課程時可以納如108課綱中的核心素養，並建議校方在彈性學習課程中實施，確實落實服務學習中「反思」、「認同肯定」，以提升學生公民參與行為。