垂直平行的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

滿分必考英文單字帶著走：擴散式聯想記憶+分級程度對照+重要考點練習&解析 應考速記三大策略(外掛!滿分策略必考單字隨掃即聽英中對照音檔)

為了解決垂直平行的問題，作者TongWeng◎ 這樣論述：

只記會考的！ 就是要拿滿分！！ 　　這一次，確實和「死記硬背」一刀兩斷吧！ 　　讓單字滿分救星，終止你「背了就忘，忘了再背」的惡夢！！ 　　滿分策略一： 　　電腦精選出題率高頻考用單字，以「擴散式聯想記憶」最好記！ 　　◆核心擴散 　　從每個字最核心的意義，將往外延伸的意思一併記住。例如：say的核心是「說」，向外延伸，就有假設、估計的意思。 　　◆垂直擴散 　　是指單字的詞性擴散，家族字彙一次網羅。例如：commence （開始）→ commencement (n.畢業典禮) 　　◆平行擴散 　　指的是同義字或反義字，用心體會其程度上的差別，寫作用字就會越來越精準。例如：convey

（表達）→同義字express。 　　滿分策略二： 　　分級程度對照，學習省時有效率！ 　　嚴選重大英語測驗的必考單字，包括：國中會考、大學學測、全民英檢等考試項目，清楚標示相對應應考適用程度，讓學習者以最好的效率背最有用的單字，輕鬆應付各種考試！ 　　滿分策略三： 　　重要考點練習＆解析，確實掌握考情！ 　　光背單字≠高分保證，【單字＋考點練習】2 ways學習法則，從此不再有學習盲點，助其破解考試陷阱，才能掌握得分關鍵！ 　　滿分PLUS： 　　【外掛】專業師資親錄滿分策略必考單字隨掃即聽「英中對照」音檔，有效時時刷單字記憶，還能鍛鍊一口道地英語與高效聽力！ 　　★★單字滿分的7大

強勢★★ 　　1大強勢！ 　　高效率：收錄電腦比對各大英語重要考試測驗，篩選出題率最高的考用單字，助你以最少時間直取最多考點與分數。 　　2大強勢！ 　　好記憶邏輯：擴散式聯想記憶，從核心、垂直、平行三大重點往外擴散學更多單字的記憶邏輯，記更快更牢。 　　3大強勢！ 　　定植測驗：精心設計將必背單字化身「考點練習題」，除溫故知新，還能提前熟悉單字出題方式，帶你破除單字背誦盲點，定植記憶。 　　4大強勢！ 　　大字量：從必考的2600個主要單字延伸學習1900組家族字彙 及 3000個同反義字，搭配「擴散式記憶」邏輯，單字記憶量有效十倍激增。 　　5大強勢！ 　　強化觀念：讓你一次掌握一

字多義。唯有掌握正確詞性變化，學習方能不混淆，考試解題輕鬆又容易，更能提升閱讀理解力。 　　6.大強勢！ 　　方便查找：每一單字清楚標示考試級數及程度，助輕易查找單字應考適用程度，以最精準的時間記最有用的單字。 　　7.大強勢！ 　　最洗腦：專業師資親錄英中對照單字MP3，單字帶著走，不限時間空間，隨時刷單字記憶在大腦裡。

垂直平行進入發燒排行的影片

互動式電子書融入數學教學對中學生數學閱讀、空間定位能力與數學學習態度 之影響-以國中七年級三視圖單元為例

為了解決垂直平行的問題，作者張秋珍 這樣論述：

國中數學科的幾何學習內容以平面為主，立體圖形的學習，大多以展開圖及面積體積的學習為主，但空間主題的學習較少。在生活與科技工具中，因需要有垂直、平行等概念之能力，所以十二年國民基本教育數學領域課程綱要中，七年級數學科增加立體三視圖單元，除了銜接國小數學立體圖形的簡單概念，進而增加國中數學立體空間的討論與學習。本研究主要目的是使用互動電子書融入國中數學三視圖教學，探討能否提升學生的數學閱讀能力、空間定位能力，與數學態度的差異。本研究實驗樣本以台北市某國中七年級兩個班，採用準實驗研究法。實驗參與者為臺北市某國中七年級之學生，實驗組使用「互動式電子書」，控制組使用「一般電子書」，以「數學閱讀」前後測

成績、「空間定位能力」前後測成績、「數學學習態度」量表前後測、以及「教材滿意度調查」，探討電子書融入數學教學，是否有助提升數學閱讀、空間定位的學習成效以及教材滿意程度。所得資料經描述性統計、獨立樣本T檢定、相依樣本T檢定、共變數分析進行資料分析，結果如下:(一)在「數學閱讀整體」之學習成效上，使用「互動式電子書」之學生顯著高於使用「一般電子書」之學生。(二)在「空間定位能力」上，使用「互動式電子書」之學生顯著高於使用「一般電子書」之學生。(三)在「數學學習態度」及「數學探究動機」層面上，使用「互動式電子書」之學生顯著優於使用一般電子書之學生。(四)在「教材使用滿意度」的「知識內容」層面上，使用

「互動式電子書」之學生顯著優於使用「一般電子書」之學生，且使用「互動式電子書」的學生具有正面之數學學習態度。綜上所述，根據研究結果，提出日後使用互動電子書運用於教學及未來研究之建議。本研究發展之互動電子書內容仍可進一步改善，以提升其輔助學習效果。

筆尖下的黑白世界：人物速寫表現技法從入門到精通

為了解決垂直平行的問題，作者梵米米 這樣論述：

本書是人物速寫表現技法專業教程，旨在幫助讀者提升繪畫的觀察能力、記憶能力、默寫能力和造型能力。   本書共11章，從速寫的筆法及其綜合運用講起，然後分別講解速寫的打型方法、線條的表現方法、畫面的構成元素及構圖方法、透視的表現方法、光影的表現方法，接著講解人體基礎的表現方法、人體局部的表現方法、人體動態的表現方法、服裝的表現方法，最後講解人物速寫的綜合表現方法。   本書用深入淺出的講解方式和豐富的案例帶領讀者從速寫的基礎出發，逐步掌握人物速寫的表現技法。另外，書中的案例都配有教學視頻，讀者可以配合教學視頻進行實際操作，以提高學習效率。 本書適合速寫初學者和繪畫愛好者學習和使用，也可以作為相關

培訓機構的參考用書。 梵米米 清華大學美術學院碩士研究生畢業。優質教育內容創作者。 曾從事遊戲設計行業，現從事網路速寫教學工作。 速寫是練習繪畫非常有效的方式。願大家能在這本書中找到一些值得借鑒的方法，開啟速寫之路，夯實繪畫的基本功。 畫前須知 /09 速寫的概念 /09 速寫的基本工具及其特點 /10 速寫的分類 /16 速寫的學習方法 /18 第1章 速寫的筆法及其綜合運用/21 1．1 各種不同的筆法/22 1．1．1 中鋒用筆（控制筆法）/22 1．1．2 側鋒用筆（自由筆法）/23 1．1．3 長線輕舞（自由筆法）/24 1．2 筆法的綜合運

用/25 1．2．1 重複/25 1．2．2 對比/27 1．2．3 統一/32 第2章 速寫的打型方法 /33 2．1 從形體著手 /34 2．1．1 頭身比法 /34 案例：直立的女性 /35 2．1．2 剪影法 /36 案例：側立的女性 /37 2．1．3 正負形法 /38 案例：拉琴的女性 /39 2．1．4 幾何法 /40 案例：跳舞的女性 /41 2．1．5 火柴人法 /42 案例：單腳站立的女性 /43 2．2 從體積著手 /45 2．2．1 體塊法 /45 案例：直立的男性 /46 2．2．2 切片法 /47 案例：運動的女性 /48 2．2．3 “ 一豎二橫三體積”法 /4

9 案例：側坐的女性 /50 2．3 從整體著手 /51 2．3．1 中線法 /51 案例：站立的女性 /52 2．3．2 垂直平行法 /53 案例：打球的男性 /53 2．3．3 角度法 /54 案例：跳躍的女性 /55 2．3．4 眯眼法 /56 第3章　線條的表現方法 /57 3．1 按畫法分類 /58 3．1．1 直線 /58 3．1．2 曲線 /61 3．1．3 抖線 /63 3．1．4 折線 /64 3．1．5 坡線 /65 3．2 按形式分類 /66 3．2．1 單線 /66 3．2．2 複綫 /67 3．2．3 交叉線 /68 3．3　按用途分類 /69 3．3．1 輪廓線

/69 3．3．2 結構線 /70 3．3．3 體積線 /71 3．3．4 衣褶線 /72 3．3．5 輔助線 /75 第4章　畫面的構成元素及構圖方法 /77 4．1 畫面構成的元素 /78 4．1．1 黑白灰 /78 4．1．2 點線面 /79 4．1．3 大中小 /81 4．2 常見的構圖方法 /82 4．2．1 單人速寫構圖 /82 4．2．2 雙人速寫構圖 /83 4．2．3 場景速寫構圖 /84 第5章　透視的表現方法 /91 5．1 透視的分類 /92 5．1．1 一點透視 /92 案例：正面站立的女性 /93 5．1．2 兩點透視 /95 案例：側身站立的女性 /97 5．

1．3 三點透視 /100 案例：回眸站立的女性 /101 5．2 透視的訓練方法 /104 5．2．1 長方體 /104 5．2．2 圓柱體 /108 5．2．3 透視縮短 /109 第6章　光影的表現方法 /111 6．1 三大面 /112 6．1．1 亮面 /112 6．1．2 灰面 /112 6．1．3 暗面 /113 6．2 五大調 /114 6．2．1 亮面 /114 6．2．2 灰面 /114 6．2．3 明暗交界線 /115 6．2．4 反光 /116 6．2．5 投影 /116 6．3 不同光源方向下人物的表現方法 /118 6．3．1 順光 /118 案例：順光下的男性

/119 6．3．2 側光 /122 案例：側光下的女性 /123 6．3．3 逆光 /125 案例：逆光下的男性 /126 6．3．4 側順光 /128 案例：側順光下的女性 /129 6．3．5 側逆光 /132 案例：側逆光下的女性 /132 6．3．6 頂光 /135 案例：頂光下的女性 /136 6．3．7 底光 /138 案例：底光下的女性 /139 第7章 人體基礎的表現方法 /141 7．1 人體骨骼 /142 7．2 人體肌肉 /145 7．3 人體體塊 /146 7．4 人體比例 /148 7．4．1 理想比例：8頭身 /149 7．4．2 常用比例：7頭身 /153 7

．4．3 其他比例 /154 第8章　人體局部的表現方法 /157 8．1 頭部的表現 /158 8．1．1 頭部的特徵分析 /158 8．1．2 女性頭像的繪製 /163 8．2 五官的表現 /166 8．2．1 眉眼的表現 /166 8．2．2 鼻子的表現 /169 8．2．3 耳朵的表現 /172 8．2．4 嘴巴的表現 /174 8．3 表情的表現 /176 8．3．1 表情的特徵分析 /176 8．3．2 大笑表情的繪製 /177 8．4 頭髮的表現 /179 8．4．1 頭髮的特徵分析 /179 8．4．2 頭髮的繪製 /181 8．5 胳膊的表現 /182 8．5．1 胳膊的特

徵分析 /182 8．5．2 胳膊的繪製 /185 8．6 手部的表現 /186 8．6．1 手部的特徵分析 /186 8．6．2 手部的繪製 /188 8．7 腿部的表現 /189 8．7．1 腿部的特徵分析 /189 8．7．2 腿部的繪製 /192 8．8 腳部的表現 /193 8．8．1 腳部的特徵分析 /193 8．8．2 腳部的繪製 /195 8．9 軀幹的表現 /196 8．9．1 軀幹的特徵分析 /196 8．9．2 男性軀幹的繪製 /200 8．9．3 女性軀幹的繪製 /203 第9章　人體動態的表現方法 /205 9．1 找准人體重心 /206 9．1．1 重心與平衡 /

206 9．1．2 站姿重心 /208 9．1．3 坐姿重心 /209 9．1．4 蹲姿重心 /210 9．1．5 動態重心 /211 9．2 不同姿勢的繪製技巧 /212 9．2．1 兩大區域 /212 9．2．2 站姿的繪製 /216 案例：側身站立的女性 /217 9．2．3 坐姿的繪製 /220 案例：坐著的男性 /222 9．2．4 蹲姿的繪製 /225 案例：蹲下的女性 /226 9．2．5 臥姿的繪製 /229 案例：頭朝外的女性 /230 9．2．6 跑姿的繪製 /232 案例：奔跑的女性 /233 9．2．7 舞姿的繪製 /236 案例：跳舞的男性 /237 第10章 服裝

的表現方法 /241 10．1 不同衣褶的表現 /242 10．1．1 腋下衣褶的繪製 /243 10．1．2 肘部衣褶的繪製 /244 10．1．3 襠部衣褶的繪製 /245 10．1．4 膝蓋處衣褶的繪製 /245 10．2 不同質感的表現 /247 10．2．1 棉麻的繪製 /248 案例：棉麻服裝 /249 10．2．2 牛仔布的繪製 /250 案例：牛仔服裝 /251 10．2．3 絨毛的繪製 /252 案例：絨毛服裝 /253 10．2．4 皮革的繪製 /254 案例：皮質服裝 /255 10．2．5 絲綢的繪製 /256 案例：絲綢服裝 /257 10．2．6 紗的繪製 /258

案例：紗質服裝 /259 10．3 不同類型的表現 /260 10．3．1 T恤的繪製 /260 案例：T恤 /261 10．3．2 襯衣的繪製 /262 案例：襯衣 /263 10．3．3 牛仔褲的繪製 /264 案例：牛仔褲 /265 10．3．4 裙子的繪製 /266 案例：裙子 /268 10．3．5 西服的繪製 /269 案例：西服 /270 第11章 人物速寫的綜合表現方法 /271 11．1 年輕女性 /272 案例：年輕女性的半身像 /273 11．2 老年女性 /276 案例：老年女性的半身像 /277 11．3 年輕男性 /281 案例：年輕男性的半身像 /282 11

．4 老年男性 /285 案例：老年男性的半身像 /286 11．5 兒童 /289 案例：兒童的半身像 /290 11．6 雙人速寫 /293 案例：兩位女性的全身像 /294 11．7 多人速寫 /299 案例：舞者場景速寫　/301

利用太空數學探討某高中學生之閱讀素養

為了解決垂直平行的問題，作者魏辰亦 這樣論述：

本研究欲探討高一學生面對情境素養題之解題情形，包含學生的閱讀素養以及閱讀策略的狀況，及歸納從學生角度好題目之向度。利用內容分析法將蒐集的資料進行歸納分析。 本研究利用高一多元選修課進行，利用美國國家航空暨太空總署(簡稱NASA)公布之太空數學(space math)題目給予高一學生作答，並觀察學生作答解題情形。再利用研究者設計之問卷分析學生之閱讀理解。最後透過學生重新表題的內容進行歸納分析。研究樣本為桃園市某市立高中，學生屬中高程度，高一多元選修課堂共25人。部分的研究結果如下： 從學生的解題情形可發現，題目敘述長且某些內容學生可能不理解，但是當題目問題較為單純簡單時學生仍能抓住關鍵字進

行解題。 在解題後的問卷可發現，所有學生解題概念上都正確，但當面對題目中有些艱澀難懂的詞彙或是內容敘述複雜時，學生的自我理解程度並不是都很高，且自我理解程度的高低與是否能夠完全解出題目也並不是完全符合。對於學生認為題目是否該給予名詞解釋的部分，有將近五成的學生填答的詞彙是解題不需要使用到的詞彙。同時也發現學生能寫出解題使用到的關鍵條件比例非常高(九成多)，但能填寫完整的人非常稀少。 從學生重新表題的內容可發現，多數的組別並不願意把題目中對於解題無關緊要的文字刪除。從組別間相互評分重新表題的結果，歸納出學生對於好題目的向度有哪些。