國語朗讀的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

黑特國文課本研究院(附別冊：新課綱自主學習工具箱)

為了解決國語朗讀的問題，作者張玲瑜 這樣論述：

不相信課文，正是讀通課文的開始 思辨閱寫推手——張玲瑜老師把學生的犀利，改寫成一篇篇教學啟示錄 由黑特建構精準閱寫、邏輯思考素養 　　「思辨」需要三個條件： 　　第一是自信，相信自己，勇敢提出自己的觀察，讓自己的聲音被聽見。 　　第二是傾聽，尊重對方，虛心傾聽別人的意見，包括認同的意見和反對的意見。 　　第三是耐心，耐心追尋答案，把相關的條件加進去思考。 　　對課本不滿意不等於思辨，但是與思辨接近。 　　理科腦這樣說： 　　政治語言現形 vs. 老師，齊王有這麼容易上鉤嗎？（〈馮諼客孟嘗君〉） 　　批判性思考術 vs. 老師，作者沒有推論就下結論！我也可以說「廉」很重要啊。（〈廉恥〉

） 　　從醫療看屈原 vs. 老師，他可以換個方式勸他！（〈漁父〉） 　　領導者說的話 vs. 老師，諸葛亮這樣帶豬隊友聰明嗎？（〈出師表〉） 　　小文青這樣說： 　　把目的換一換 vs. 老師，這種教忠教孝文，思辨的空間似乎不大。（〈左忠毅公逸事〉） 　　廢柴這樣說： 　　廢的最高境界 vs. 老師，我想丟掉這個世界的綠茶婊。（〈桃花源記〉） 　　虛構文必勝法 vs. 老師，我也不想虛構，可是沒辦法啊！（〈項脊軒志〉） 　　成全共有三種 vs. 老師，我欣賞這種很跩的邊緣人。（〈虬髯客傳〉） 　　偵探般的思考 vs. 老師，原來這是去開趴。（〈赤壁賦〉）　 　　現代人這樣說： 　　極短

篇情與理 vs. 老師，為什麼要我們讀那麼多古代的怪咖故事？（〈世說新語選〉） 　　兩性相處模組 vs. 老師，古代的愛情故事都好像喔。（〈離魂記〉） 名家推薦 　　教育學者專家、知名暢銷作家、粉絲 一致推薦 　　朱宥勳 暢銷作家 　　宋怡慧 知名作家 　　林文虎 教育部課綱委員 　　張輝誠 學思達創始人 　　許榮哲 小說課之王 　　陳麗明 北一女中國文科 　　須文蔚 臺師大教授 　　厭世國文老師 知名作家 　　歐陽立中 暢銷作家 　　歐陽宜璋 北一女中國文科 　　簡麗賢 北一女中物理科 　　（以上依姓氏筆畫排列） 　　身為國文老師我們都知道，學生對於文言文，對於文學，總有種讀與不讀的大

哉問。語文教學從文字、文學到文化，我們的課室蘊含三個層次的教學系譜。玲瑜老師以思辨為基石，引領學生從作者視角移轉到生命議題、生活思辨，這點猶如巧婦炊煮之創思，讓食材透出鮮美滋味，還具有擺盤典雅的氣質，這次，她為孩子蹲低身子，孩子就站得更高遠了。 　　同時，有系統與脈絡地從閱讀的輸入到寫作的輸出，《黑特國文課本研究院》做了最精準的演繹。黑特國文課本的字字珠璣，就得靠讀者翻閱書扉，即刻獲取功力百倍，成為具有邏輯思辨能力的閱讀者。——丹鳳高中圖書館主任／作家　宋怡慧　 　　「等你長大就知道了。」 　　以前會聽到老師這樣說，大概是因為表達真實不太容易，而語言和文字又不具備精準傳遞訊息的功能，甚至常成

為保護內在情緒的外殼。 　　換句話說，高中國文課程未必能「完全」且「真確」的承擔邏輯與情感的責任，但《黑特國文課本研究院》從真實、多元，以及專業的課堂經驗裡，試圖向高中生說： 　　「不用等到長大，現在你就可以知道很多了。」　　——厭世國文老師 　　德州政府曾有個困擾，就是當地亂丟垃圾情況很嚴重，政府每年得花2500萬美元清掃。不管是貼標語、放垃圾桶都不見成效，於是他們請美國首席「問題解決專家」席瑞克來想辦法。結果，席瑞克一出手，在一年內，德州垃圾減少29%。 　　當時，他拍了一支經典廣告，找來美式足球明星，廣告裡他在高速公路邊撿垃圾，說：「你要是見到把垃圾丟出車窗外的人，你告訴他我有話要跟他

說。」鏡頭外問：「什麼話啊？」美式足球明星惡狠狠地說：「別跟德州胡來！」 　　你發現了嗎？要粗獷的德州人別亂丟垃圾，不是強調環保的價值，而是請他們心中的英雄，把捍衛環境變成江湖義氣。同樣的，學生質疑課本，玲瑜不是一味捍衛課本，而是帶著他們一起思考，課本有說與沒說的、多說或漏說的，往往趣味就在其中。要學生愛上國文，不是盡說國文好話，而是隨著他們的批評，用好奇的眼神、有趣的思考、再加上一點江湖義氣。——歐陽立中 Super教師 / 暢銷作家 　　那一年聯合報首創要在真實的課堂，對陌生的班級學生現場授課的「U教師」教學競技。這是一場極為罕見真槍實彈的比賽，我擔任評審，就在這場比賽中我認識玲瑜老師。

她的邏輯清楚，很能深入淺出地引導同學思考，評審團對她的表現都很驚豔，拿到這本《黑特國文研究院》的書稿，我覺得她又比五年前更大器了。——台灣家長教育聯盟副理事長　教育部課綱委員、課審委員　林文虎 　　從北一女多元選修「城中詩樂園」到臺大師培教材教法的寫作引導，從國文新課綱理念實務到社群媒體的發想傳動，玲瑜老師堪稱教育的一線引航者。她的新書《黑特國文課本研究院》，從大家耳熟能詳的高中二十篇選文層層叩問，解碼文章焦點，更以小說筆法在眾聲喧嘩的語境下，使拿起這本書的讀者能夠登堂入室。　　　　　　　　　　——北一女中國文科　歐陽宜璋老師 　　Taco是一位很有才的高中國文老師！和Taco 是因新北國

文課發中心而結緣，她文思敏捷，觀察力細微，長期專注於國文教學。這本新書運用和學生對話之技巧，讓古文讀起來更能融入生活，所謂素養教學，正是如此！——新北市高中國文課程發展中心召集人　中和高中　柯雅菱校長 　　閱讀多深才算夠？閱讀玲瑜的書宛如今人坐在古人私塾里進行動人的師生對話。將兩個時空串聯起來的隧道是什麼？如果說是萬年笛聲，那麼思考就是創造魔幻的力量。別放過對話裡的信息，那都是我們可以擷取的認知與視角，那是玲瑜老師思考的結晶，溫暖的、深情的、理解的、通透的，都在書里閃閃發亮呢！沒有理論，卻處處是方法。——馬來西亞弘文館教育中心執行長　黃淑珍

國語朗讀進入發燒排行的影片

國小教師運用高效能人士好習慣以提升學童國語朗讀培訓成效之行動研究

為了解決國語朗讀的問題，作者凃筱微 這樣論述：

本研究旨在探討史蒂芬・柯維博士提出的「高效能人士好習慣」融入朗讀培訓教學方案的歷程與成效，本研究採用行動研究的方式，以研究者自校內語文競賽中，四、五年級國語朗讀項目中獲得前三名的學童為研究對象，預計進行八次的課程教學，以朗讀各項表現評分表、訪談、回饋表、教師教學省思等研究工具，蒐集研究資料並進行分析。 歸納本研究結果後，主要分析有以下的結論與發現：一、「高效能人士好習慣」融入朗讀培訓教學方案，能有效建立學童「語音」、「聲情」、「臺風」三方面朗讀基礎能力。二、「高效能人士好習慣」融入朗讀培訓教學方案，能有效提升學童自主管理的能力，具備高效能人士好習慣中「習慣一主動積極」、「習慣二以終為始

」、「習慣三要事第一」的三項個人成功好習慣，利用培訓外的時間自我督促練習朗讀。三、透過高效能人士好習慣的建立，提升朗讀培訓成效，不再受限於每週固定的培訓時間，透過教師的指導，外加學童具備高效能人士好習慣的自主練習，有效提升朗讀培訓成效。對於教師專業成長分為兩方面：一、專家教師、協同研究者建議，給予正向積極的建議 當研究者在實施課程中遇到瓶頸時，亦會主動向專家教師尋求協助，透過專家教師分析學童狀況，並親自給予示範，讓研究者得以突破盲點，從而修改自己的教學技巧，當研究者透過不斷改進自我的教學策略，看到研究對象的改變與進步後，也會大方與專家教師與協同研究者分享收穫，在這樣彼此交流的過程中，我們

相互教學相長，達到雙贏共好的教師專業對話。二、學童與家長的回饋與支持，促使內在動機的增加當整體課程實施結束後，研究者回顧初期研究對象的朗讀紀錄影片，對於研究對象的進步亦感到十分欣慰，學童與家長給予研究者的正向回饋紀錄，更是讓研究者獲得更大的動機，期望未來持續將國語朗讀的專業技巧持續帶給更多學童。學童透過學習國語朗讀，讓自己擁有一項不同於他人的專長，甚至擁有比其他同儕更多了上臺展現自我特色的機會，身為教師的研究者，看到學童能從中獲得自信與成就感，內心更是感到無比喜悅。

讀冊真趣味：從懷舊老物件看日治時期台灣教育

為了解決國語朗讀的問題，作者蔡元隆,黃雅芳 這樣論述：

　　哪些學校是日本時代就有的「公嬤級」學校？ 　　台灣人跟日本人上的學校一樣嗎？女生也可以上學，還有專門的女子大學？ 　　原來當年的學生囝仔也玩童子軍、運動會、校外教學、社團、班刊、畢業紀念冊？！ 　　日本時代，台灣囝仔讀冊e日子 　　自細漢讀到大漢，相揪來「讀冊」！   　　那時候的操場，也有播音台；那時候的禮堂，也有大掛鐘；那時候的校園，也要努力防疫！ 　　那時候的學生稱老師「先拜」或「先生」；那時候的「囑託」或「心得」，其實是「代課老師」！   　　大正11年（1922），台灣總督府發布第二次《台灣教育令》後，日治時期台灣的學制大致底定，本書以學制為脈絡，依次介紹「初等教育」（公學校

、小學校、蕃人公學校、蕃童教育所、國民學校）、「中等教育」（中等學校、實業學校、實業補習學校、師範學校、高等學校尋常科）及「高等教育」（專門學校、高等學校高等科、帝國大學）的特色，透過制服、學生帽、賞狀、徽章、肩章、名片、出征牌、小碎花包包、賽璐珞鈕釦此類當時學校生活常出現的物件，介紹教育現場的有趣故事，像是：關於老師的100種稱呼、卒業證書／修業證書／修了證書有哪些不同、與奧運失之交臂的台籍女運動員林月雲、帝國大學的第一位女學霸大森政壽、嘉義高女的三條崙水難、差點終結袁世凱性命的知識型殺手杜聰明、堪稱「返校」番外篇的基隆中學的F-Man事件……等等。   　　一本獻給台灣囝仔ｅ冊，搭配大量一

手史料，考證詳實，帶你走進時光隧道，重新認識台灣早期的學生與學校生活，重新認識這塊土地的過往──   本書特色   　　✔300多張照片＋第一手的證書‧文物‧田野調查，蒐羅大量珍貴文獻史料，圖文並茂，還原日治時代教育圖像！ 　　✔FB優質人氣粉絲團「日治時期台灣教育史小辭書」版主最新力作。 　　✔任春平、朱啟華、吳登興、林雁筑、唐維敏、陳宇水、陳佳慧、陳彥揚、張淑媚、黃大展、黃智威、蔣竹山、蔡幸伸──來自教育現場的專業推薦！ 　　✔從初等教育、中等教育到高等教育，全方位介紹日治時期的台灣教育史。   強力推薦   　　任春平(國立中正大學國際事務處教授兼副處長) 　　朱啟華(國立中正大學教育學

研究所教授) 　　吳登興(縣定古蹟集雅軒協會副理事長) 　　林雁筑(桃園市平南國中歷史老師) 　　唐維敏(私立輔仁大學影像傳播學系副教授兼系主任) 　　陳宇水(嘉義縣立成功國小校長) 　　陳佳慧(國立嘉義大學教育學系副教授) 　　陳彥揚(雲林縣立興南國小校長) 　　張淑媚(國立嘉義大學教育學系教授) 　　黃大展(國立新竹高中歷史教師兼圖書館主任) 　　黃智威(國立中正大學前瞻研究中心博士後研究員) 　　蔣竹山(國立中央大學歷史研究所副教授兼所長) 　　蔡幸伸(雲林縣立水燦林國小校長)   專序推薦   　　朱啟華／張淑媚／陳彥揚／黃大展

以資訊科技應用於朗讀教學增進阿美族語學習成效之行動研究－以台北市朗讀競賽實施為例

為了解決國語朗讀的問題，作者石佳蓉 這樣論述：

阿美族語教學為國小生阿美族學生常選修之科目，朗讀語言競賽為學生們重要比賽，但阿美族語教學，在都會區長大的學生來說，成效不佳。本研究採行動研究法，藉由每年阿美族語朗讀語言競賽，導入資訊科技相關教學方法，培訓對象以原住民阿美族學生在朗讀的訓練。配合校內選拔培訓代表學生，通過縣市朗讀比賽，再進入國賽，共4位國中1位國小學生為研究對象，這階段進行為期24小時的朗讀教學活動，研究者與學生一起探討，研究目的在透過阿美族語朗讀教學實作，運用資訊科技融入在阿美族語朗讀教學之成效探討。 本研究首先檢視傳統朗讀培訓教學，老師對多位學生，在教學指導中，使用重複跟念引讀、範讀，重複再重複地指導解說翻譯

課文內容的練習方式。此一傳統教學方式，學生的學習受限於每週40分鐘的極短訓練時間，實無法達到良好效果，這種指導方式成效不彰。 本研究導入資訊科技應用，把朗讀教學語音、影像數位化，並上傳至族語e樂園教學平台，學生可以帶回教學平台的網址QR Code。因此，在每週上課回家後，可以在阿美族家長的幫助下，隨時隨地，藉由手機掃描QR Code網址，與家長一起瀏覽並練習教師準備之數位化語音或影像，在家長帶領下重覆練習與複習。此一教學方式，學生因此可以大幅增加練習時間，並在家長帶領下，朗讀聲可以朗朗上口，提高研究及學習語文的學習法。本資訊科技應用的方法，學生很容易把課業帶回家，隨時隨地讓學生與家長，一

起練習朗讀。此一方法，學生訓練後參加國賽，對比傳統朗讀教學方式，研究者發現，學生們大大提升族語口說表達能力，比賽成績也大大增加。