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國二下國文課本的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包
國二下國文課本的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦神奇海獅寫的 海獅說歐洲王室羅曼死 和林俊雄,森安孝夫,杉山正明,平野聰的 興亡的中國史：與漢人無關!匈奴、鮮卑、蒙古、滿洲如何連結中國與世界【博客來獨家套書】都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自究竟 和八旗文化所出版 。
國立臺灣師範大學 國文學系國文教學碩士在職專班 陳炫瑋所指導 王雅旻的 國中教材文言文課次文意梳理與教學設計—以翰林版為討論核心 （2021），提出國二下國文課本關鍵因素是什麼，來自於翰林版國中教材、文言文教學、文意梳理、教學設計、教學創新。
而第二篇論文國立政治大學 歷史學系 藍適齊所指導 王志淵的 二次大戰期間臺灣空襲記憶在戰後的傳承、移植與再造 （2020），提出因為有 集體記憶、空襲記憶、戰爭框架、記憶移植、再框架的重點而找出了 國二下國文課本的解答。
海獅說歐洲王室羅曼死
為了解決國二下國文課本 的問題，作者神奇海獅 這樣論述：
◎童話真的都是騙人的！ 人氣作家神奇海獅繼《海獅說歐洲趣史》後全新力作，告訴你王子公主閃亮亮外表底下的心酸誰人知。 ◎有事，有戲，又有才！ 超有事：附重大事件年表，穿梭在王室的愛恨情仇之餘，也能保持清醒，掌握時代的風起雲湧！ 超有戲：保證純手工！附「王子公主的歷史現場」木刻版畫插圖，一秒回到五百年前！ 超有才：作者以生動活潑又滿懷同理的口吻，訴說這些樞紐人物一生的波瀾壯闊（X）愛恨交織（O）。 ◎推啊，哪次不推？ 謝金魚（《崩壞國文》作者）、謝哲青（節目主持人）、陳建守（故事 StoryStudio 共同創辦人）、涂豐恩（故事 StoryStudio
執行長）、蕭宇辰（臺灣吧執行長）、黑貓老師（《歷史就是戰》作者）、李文成（podcast《一歷百憂解》主持人），邀你一起聽海獅說王室！ 王室日常： 香檳 鮮花 珠寶 華服（X） 出軌 報復 戰爭 和談（O） 王子公主從此過著幸福快樂的日子……才怪！ 生活寫不成羅曼史，只有各種內憂外患機關算盡讓人眼神死？ 人氣歷史作家海獅，將帶你回到風起雲湧的近現代歐洲， 從王公貴族的真實生活，尤其是他們的愛情與婚姻， 看見政治的爾虞我詐，與歷史背後真實的人生與愛恨！ 歷史上真實的王子公主命如何？ ◆想要愛卻得不到愛，付出愛又遭到背叛，瑪麗一世變得血腥根本不
意外？ ◆哥哥路易十四是母后的太陽，弟弟菲利普卻只能當媽媽的……小女孩？ ◆路易十六根本豬隊友，害老婆莫名其妙被黑還送上斷頭臺？ ◆如果以前也有「靠北婆婆」，茜茜公主絕對照三餐發文？ ◆人人夢寐以求的幸福婚姻，為何成為尼古拉二世的最大悲劇？ 時間的輪軸不停轉動、歷史的舞臺聚散離合； 縱使頭上戴著黃金冠冕，卻也未必被允諾幸福。 我們一直都相信童話裡「王子與公主從此過著幸福快樂的日子」，但真的是這樣嗎？無論這些王子公主是否願意，從出生開始，他們的人生注定要與詭譎多變的政局緊密交織。宗教、革命、世界大戰……許多課本上一筆帶過、讓人想打呵欠的事件，對他們而言卻是一連
串的生離死別。站在時代的十字路口，他們背負著家族血脈與國家尊嚴，在各方勢力的巨網中艱難前進，只要走錯一小步，就是深不見底的萬丈深淵。活在華麗卻寂寞的宮廷裡，他們最渴望的，也許不過是一個能真誠歡笑的時刻。 不論是英格蘭的「血腥瑪麗」、引發聖巴托羅繆日大屠殺的凱瑟琳．麥第奇、「歐洲丈母娘」瑪麗亞．德蕾莎、帶領普魯士迅速崛起的腓特烈大帝，還是末代沙皇尼古拉二世，作者都將以生動活潑又滿懷同理的口吻，訴說他們波瀾萬丈的人生故事，並帶領讀者思考幸福的真諦。 各界推薦 謝金魚（《崩壞國文》作者）──專文推薦 謝哲青（節目主持人） 陳建守（故事 StoryStudio 共同創辦
人） 涂豐恩（故事 StoryStudio 執行長） 蕭宇辰（臺灣吧執行長） 黑貓老師（《歷史就是戰》作者） 李文成（podcast《一歷百憂解》主持人）──好評推薦 在海獅筆下，歐洲皇室絢爛奪目的皇冠、城堡與童話開始一次殘酷而真實的卸妝──政治婚姻、利益計算與身負家國興亡的痛苦，才是羅曼蒂克真正的本質。當我們能理解光鮮亮麗外表下的各種不容易，也就能夠更有同理心。──李文成（podcast《一歷百憂解》主持人）
國中教材文言文課次文意梳理與教學設計—以翰林版為討論核心
為了解決國二下國文課本 的問題，作者王雅旻 這樣論述：
本研究為國中教材文言文課次文意梳理與教學設計—以翰林版為討論核心，透過文獻探討法、觀察法、評估研究，質量並重地呈現筆者所任教的班級學生，於七年級至九年級的文言文教學，針對文言文課次的文意梳理及教學設計，而所呈現的學習成效。文言文課次梳理的部分，主要著重於詞彙及文意的梳理，結合文獻資料的補充、教師同儕的共備，給予學生加深加廣的文言文學習課程；教學設計的部分，則是學習單題目的再設計，配合新興議題的融入、教師教學創新與精進，培養學生對於文言文的學習，能有學習新知、重新解構文言文課次的多元思辨能力。本論文研究對象為筆者所任教的班級，為1071班及1074班，而扣除四位學輔班學生、一位中輟生，三年全程
參與課程的學生，兩班共有42位學生。因疫情因素，表單及訪談的方式以線上表單及線上會議為主，表單題目分為四部分：「課堂上文言文教學」、「學習單題目再設計」、「創新議題融入學習單」、「文言文課次整體學習」共有20題，其中第20題為線上訪談的簡答題。透過線上表單的量化統計及質性訪談結論，近七成學生認同且同意這三年文言文教學的學習是有所進步及助益的。而於教學研究操作完成後，筆者以「教師調整教學歷程」及「學生課堂自我覺察」兩部分，論述「教」與「學」的歷程，並撰寫研究結論，同時闡述未來展望。本論文研究結論：一、「教師調整教學歷程」的部分，主要針對四點說明：（一） 透過教師鷹架與教學創新，顯著提升學生文言
文篇章的學習動機。（二） 經由課前預習之問題用語，引導學生逐一釐清文言文課次之脈絡。（三） 執行「世界咖啡館匯談」方法，師生共同梳理文言文詞彙及文意。（四） 理解教學策略便是提問力與閱讀力，也啟動學生探究思考的關鍵。二、「學生課堂自我覺察」的部分，主要針對兩點說明：（一） 文言文課次的詞彙及文意梳理，師生培養「系統思考」能力。（二） 文言文的學習單題目創新設計，策勵師生能夠「走出課本」。最後，統整本研究之未來展望，則以下列三點說明：一、 教學過程可讓學生設計教學內容。二、 文言文學習可結合康乃爾筆記法。三、 以終為始：理念著重思辨力建立。
興亡的中國史：與漢人無關!匈奴、鮮卑、蒙古、滿洲如何連結中國與世界【博客來獨家套書】
為了解決國二下國文課本 的問題，作者林俊雄,森安孝夫,杉山正明,平野聰 這樣論述：
─來自日本講談社的歷史鉅獻─ 與漢人無關！ 匈奴、鮮卑、蒙古、滿洲如何連結中國與世界 興亡的中國史套書：《草原王權的誕生》、《絲路、遊牧民與唐帝國》、 《蒙古帝國的漫長遺緒》、《大清帝國與中華的混迷》 【套書概念】 何謂「興亡的中國史」？一般讀者腦子裡立刻跳出唐宋元明清這樣的朝代嬗變。「傷心秦漢經行處，宮闕萬間都做了土。興，百姓苦；亡，百姓苦！」然而這首元曲所折射的朝代更替其實並非「中國」這個國家的興亡，而是發生在「中國」這片土地和文明上的、包括異族政權在內的更迭。 而一旦走出線性的和後設的朝代框架，任何一個敏銳的讀者都馬上意識到內亞和東亞無法脫離的歷史。也就是說，中國
這片土地，承受來自內亞的巨大歷史動能而不斷演變、最後蛻變成現代意義上叫做「中國」的民族國家。「興亡的中國史」系列把四種內亞遊牧力量整合考慮，首先是匈奴。匈奴和漢之間的衝突拉開了「五胡亂華」的序幕，之後演變成鮮卑人主導中國歷史舞台長達五、六百年的劇情，這就是北魏、隋唐的歷史。內亞勢力全部覆蓋中國的代表是蒙古人的大元兀魯思（蒙語音譯），其次是滿洲人的大清固倫（滿語音譯）。而從內亞史的視角來看，中國舞台上的宋明，似乎是漢人農耕社會對內亞草原勢力所造成巨大壓力的逆行和反動。 這套「興亡的中國史」一共四本，由《草原王權的誕生》、《絲路、遊牧民與唐帝國》、《蒙古帝國的漫長遺緒》和《大清帝國與中華的混
迷》構成。匈人是匈奴人嗎？匈奴人和斯基泰人又有什麼關係？漢王朝如何被迫和親匈奴？它的復仇戰爭成功了嗎？《草原王權的誕生》給你全新的答案。如果你從中央歐亞的草原出發，克服大中華主義與歐洲中心史觀，會看到怎樣的唐朝？森安孝夫的《絲路、遊牧民與唐帝國》精彩地分析和呈現。作者更進一步提出一個假設：安史之亂其實不「亂」，它是「登場過早的征服王朝」。一般認知裡，世界史誕生在哥倫布的大航海時代，但日本東洋史學者提出了以「陸地理論」建構世界史的觀點。《蒙古帝國的漫長遺緒》認為，成吉思汗創始、顛覆常識的史上空前的帝國──「大蒙古國」，是世界史的真正開端。它真正打破國家、民族、國界限制，後世歐亞大陸上的帝國，包括
大清在內，都繼承了蒙古的法統和血脈！所以「清」的本質是什麼？它如何從尊重藏傳佛教的「內亞帝國」，演化為用經世儒學自救的「近代東亞帝國」，再演化為一個叫「中國」的民族國家？這個製造出「中華的混迷」的帝國又如何被「中華」史觀所吞噬？這正是《大清帝國與中華的混迷》這本書所呈現的內容。 而這四本書，本來是講談社21本「興亡的世界史」系列的一部分。傳統的中國史，會把匈奴、鮮卑、突厥、蒙古和滿洲這些對中國造成軍事和財政壓力、甚至是支配中國的異族，如不是忽略無視，就是以漢化加以解釋，指向一個中國中心主義。這種做法實際上是把中國史從世界史人為切割開，而真實的歷史之流是無情跨越二十世紀才設定的中國國界的。
所以這四本書，名為「興亡的中國史」，其做法則是把中國和內亞同時放置在世界史裡，重新詮釋。 ◆本套書由四冊「興亡的世界史」組成―― 《草原王權的誕生》 林 俊雄（創價大學教授）――著 《絲路、遊牧民與唐帝國》 森安孝夫（大阪大學名譽教授）――著 《蒙古帝國的漫長遺緒》 杉山正明（京都大學名譽教授）――著 《大清帝國與中華的混迷》 平野 聰（東京大學教授）――著 【單冊介紹】 ★★《草原王權的誕生》★★ 騎馬遊牧民的野蠻和破壞的化身、而與文明無緣， 不過是留下文字記錄的定居農耕社會單方面的看法！ 首次探尋馳騁在中央歐亞草原的騎馬遊牧民─
─ 「斯基泰」與「匈奴」在世界史被忽略的意義！ ＊ 鼎盛期的波斯帝國也無法征服的部族集團──「斯基泰」；與漢皇帝具有對等軍事戰鬥力的遊牧民族──「匈奴」。他們跨越了「東方」與「西方」地理分界，串聯起整個歐亞大陸。 「斯基泰」是目前所知最古老的遊牧民族，約在西元前八至前七世紀的時候登上歷史舞台。而「匈奴」確切在歷史上出現，則是西元前三世紀的時候。雖然兩者的存在時間有落差，且看似一個存在於西洋史、一個存在於中國史，然而從考古挖掘的資料可以發現，兩者文化上非常的相似，屬於同一系統。同樣身為馳騁在草原之上的霸主，「斯基泰」與「匈奴」是同一群人嗎？他們又各自如何影響東西方的歷史呢？
本書首次把橫亙東西方的騎馬遊牧民合併而寫，探尋古代草原世界的王權形成和它們的文化，藉此思考遊牧民在世界史中的積極角色。 ★★《絲路、遊牧民與唐帝國》★★ 從中央歐亞的草原出發， 克服大中華中心史觀，會看到怎樣的國際性和世界性的唐帝國？ 徹底顛覆課本中的唐朝印象，也徹底顛覆想像中的絲路觀念！ ＊ 前近代的「絲路」，不單只是「充滿浪漫的東西貿易線」，而更是政治、經濟、宗教、文化交流以及戰爭的現場，亦即動盪的世界史的舞台。不知道「絲路地帶＝中央歐亞」的歷史，就無法理解世界史巨大的潮流。 西元前一千年初，在中央歐亞的乾燥大草原地帶上，擅長騎馬的遊牧民集團登場
，成為擁有地表最強的騎馬軍團。與生產力、購買力並列，牽動歷史走向的一大契機是軍事力，他們的動向自然就成了牽動世界的原動力。本書透過騎馬遊牧民族與唐王朝的興亡，徹底轉換「觀看世界的方式」。 站在「中央歐亞」（Central Eurasia）的觀點，以淺顯易懂，且異於西歐中心史觀或中華主義思想的方式，呈現出完全不同的大唐；也以遊牧騎馬民族集團與絲路這兩大主軸為主，重新檢討前近代的世界史。 ★★《蒙古帝國的漫長遺緒》★★ 成吉思汗創始、顛覆常識的史上空前的帝國──「大蒙古國」， 真正打破國家、民族、國界限制， 後世歐亞大陸上的幾大帝國都繼承了蒙古的法統和血脈！大清也不例外。
＊ 十三、十四世紀，佔有歐亞大陸大部分區域的超廣域世界帝國──「大蒙古國」，無疑在人類歷史上開創了一個新的時代。這個帝國東起日本海，西至多瑙河口、安那托利亞高原、東地中海沿岸，各個以成吉思汗為始祖的不同帝室和王族，在各地逐漸形成各種形式的政權。雖然存在的時間長短不同，但整體而言，蒙古身為歐亞大陸共同的統治階層，至少君臨了兩個世紀。 在蒙古帝國逐漸瓦解之後，我們對於所有「蒙古」所累積、創造出的事物，留下的各種影響還不甚了解。以至於要了解阿富汗、印度、中亞等區域的國際局勢時，還是採用以西歐為中心創造的世界史架構，而忽略了「蒙古」的遺產。對於「中國史」而言，更是無視北元的存續及北元
和大清之際的傳承，而僅僅是把明視為中心。這樣的詮釋框架，實際上讓中國史和世界史脫鉤。 ★★《大清帝國與中華的混迷》★★ 「清」的本質是什麼？ 製造出「中華混迷」的帝國又如何被「中華」史觀所吞噬？ 包括台灣、琉球、韓國在內的，充滿矛盾和對立的現代東亞， 如何處理乾隆皇帝的巨大遺產？ ＊ 努爾哈赤率領的滿洲人國家，建立了大清，並越過長城而征服漢人。大清之所以能擁有廣大領土，並非因為是「中華文明」的代表者，而是因為獲得藏傳佛教支持，才能治理西藏與蒙古。大清的本質是「內陸亞洲的帝國」而非「中華帝國」。 然而，當十九世紀西方列強抵達東亞時，帝國面臨到必須轉變為「近
代主權國家」的難題。在清末的混亂中，民族國家「中國」的樣貌隨著排滿的思想逐漸浮現，但究竟「中國」該具有怎樣的型態，始終莫衷一是。在如此「混迷」的狀態中，這個「內陸亞洲帝國」演化為「近代東亞帝國」；再發展成「中華」的近代國家。 如今，東亞國際社會的矛盾與緊張關係，北韓、台海、新疆與西藏問題，皆來自這個叫做「中國」的國家不完全的轉型過程。
二次大戰期間臺灣空襲記憶在戰後的傳承、移植與再造
為了解決國二下國文課本 的問題，作者王志淵 這樣論述：
臺灣戰時為日本帝國殖民地，戰後由國民政府接收並統治，隨著內戰失利，而將中央機關遷移至臺灣。作為遷佔者國家，為了強調自身與中國大陸歷史延續性，因此極力將臺灣社會「再框架」納入抗戰脈絡中，塑造臺灣民眾作為中華民族一份子。其中戰時本土的盟軍空襲記憶，看似斷裂而遭掩蓋，但受到現實中共軍機威脅，日治時期「防空框架」在戰後仍延續並不斷加強。受到再框架影響，國民黨政府在形塑「防空框架」往往移植自身歷史經驗，並以「重慶精神」為精神指標之一來團結國民。由於防空與空襲具有一體性，為了教育國民空襲造成戰災的可怕性，日機轟炸中國城市的影像就成為實際例子，在重慶經驗與抗戰警世案例移植下，使戰後出生世代對於戰時來空
襲之敵者認知造成極大影響，形成統治者由上而下移植中錯置之記憶。 除了國民黨政權由上向下移植的戰爭經驗外，移入外省族群在與本省民眾開始通婚下，亦為臺灣注入不同的戰爭經驗，在社會上形成兩股戰爭記憶，一種為本省民眾親歷的「太平洋戰爭」記憶；另一種為國民黨政權移植或外省家庭的「對日抗戰」記憶。儘管本土戰爭記憶在主流抗戰框架中遭到掩蔽，但戰時未爆彈的出土，甚至是民間信仰中神祇保衛村里免於空襲戰災的傳說，顯示民間仍有媒介作為戰時記憶所繫之喚醒物，特別是遍布全臺灣的民間信仰神話，反映民間信仰的功利性與靈驗性等特性，反而使廟宇傳說成為臺灣本土戰爭記憶喚醒的重要媒介。縱使如此，受到國民黨政權主流抗戰記憶「再框
架」影響，神蹟傳說中出現日機轟炸臺灣等移植中而錯置的戰爭記憶。 隨著臺灣解嚴走向民主化，在本土化的浪潮中，臺灣戰時的歷史逐漸受到關注，但抗戰作為中華民國與國軍的歷史延續戰爭經驗，抗戰框架儘管不再是唯一的戰爭框架，亦不會因此消解，甚至在重新建構本土空襲經歷過程，仍會陷入是否值得紀念的「可悲傷性／不可悲傷」戰爭框架中，反映抗戰記憶與本土太平洋戰爭記憶至今仍持續挑選並論述。隨著108新課綱教科書中，空襲經驗被納入二戰時總力戰下民眾的生活脈絡中，東亞平民的戰時經歷開始受到關注，臺灣作為多元的移民社會，如何在不同群體的戰爭記憶間取得彼此的尊重與諒解，仍是未來戰爭記憶範疇中要努力的目標。