國中課程內容的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

行動化學館1：物質的基本組成(2版)

為了解決國中課程內容的問題，作者陳大為,陳大量 這樣論述：

　　本書自物質分類開始，先探討物質與能量、純物質與混合物、元素與化合物等區別，再帶入原子結構主題，研究原子內部三大主要粒子「電子」、「質子」、「中子」與其他微粒子，最後以元素週期表為總結。附錄的「量子論」，是論述近代微粒子的研究，其中並有多作者本身見解，希望能與讀者做思想上的交流，值得細細研究品味。

國中課程內容進入發燒排行的影片

中小學綠活藝術課程實施之個案研究

為了解決國中課程內容的問題，作者陳奕澄 這樣論述：

摘要 本研究的目的為探討將綠活概念運用在視覺藝術課程內，將實施在花蓮的國風國中與中正國小實施課程內容與成效之差異比較，瞭解在藝術與人文領域教學深耕實施推廣的計畫下，中小學教師對綠活藝術課程的理念與實施如何銜接及成效為何。該計畫是由國立東華大學徐秀菊教授提出一套注重在地性的藝術課程─「綠活藝術課程」，綠活藝術課程希望透過專業老師的引領教學，結合生命教育與環境教育，讓學生對本身的周遭環境產生更多的注意和關懷，並且能夠愛護及保護生態環境，學習到更多綠色生活的概念。 所要探討的目的與問題包括：1.探究個案國中、小教師校園綠活課程設計的理念為何？ 2.瞭解個案國中、小學實施綠活藝術課程如何

實施？ 3.探究個案國中、小學綠活藝術課程實施的成果為何？ 本研究獲得結論如下：兩校老師綠活藝術課程的理念之異同的方面：兩校老師皆把「活到老、學到老」、「綠活藝術融入生活，生活即藝術」兩個觀念當作重要的教學理念。但國風湯老師教學理念以自身心理層面為出發點；中正周老師之教學理念以學生的行為目標為出發點。在兩校綠活藝術課程實施的內容與方法之方面：兩校老師都設計了攝影課程，希望以此培養學生的觀察能力；國風國中的課程設計學生多為獨立創作，而國小多為小組合作方式創作。在兩校綠活藝術課程實施的成果皆獲得兩次公開展出的機會，展覽也大受好評。兩校綠活藝術課程實施影響之異同的方面：從學習單的資料皆可看到學

生的改變，上完課程後皆表示學生們對環境的更加重視，觀察力也有所提升，從重新認識校園以及自身周遭環境的資源，能夠保護以及善待周遭的綠色資源。

行動化學館1：物質的基本組成

為了解決國中課程內容的問題，作者陳大為,陳大量 這樣論述：

　　理化名師精心策劃 　　國高中物理化學觀念完整系統化 　　讓你擁有掌握國高中物理化學課程完美自信 　　各單元均附有QR Code 　　手機一掃，立即為您講解說明 　　 　　本書自物質分類開始，先探討物質與能量、純物質與混合物、元素與化合物等區別，再帶入原子結構主題，研究原子內部三大主要粒子「電子」、「質子」、「中子」與其他微粒子，最後以元素週期表為總結。附錄的「量子論」，是論述近代微粒子的研究，其中並有多作者本身見解，希望能與讀者做思想上的交流，值得細細研究品味。 　　

利用模糊克伯經驗學習理論於學習策略之資訊分群工具

為了解決國中課程內容的問題，作者吳尚龍 這樣論述：

教育部「九年一貫」課程特色使課程保持相當彈性，並將國中課程內容連貫起來，希望教師能騰出更多心力安排彈性教學時間，進行適性化的教學。但一個老師必須面對三、四十位學習風格迥異的學生，許多老師都深感到困惑，如何提供適合的學習策略幫助學生學習，也讓老師能夠適時掌握學生的學習風格，達到因材施教的適性化教學目的。在許多適性化教學的相關研究中，通常僅加上資訊技術提供個人化之服務，而忽略了學生的學習風格也是影響學習的重要因素。而且在這些研究的結論都已經證實了學習風格的考量可以大幅提升學生的學習效率。因此，如何在學習策略中加入學生個人的學習風格因素，已成為未來可以更深入探討的主題。本研究主要探討國中生學習英語

適性化的學習策略，利用灰關聯分析法找出結合Kolb的學習風格與Oxford的學習策略之灰關聯度，並提出結合Fuzzy C-means理論的資訊分群工具。以此工具在分群定位學生學習風格的同時，實現類人性化所作的整體性判斷，使其更合乎邏輯性，也避免了傳統方法論的主觀不確定性。藉此研究可以幫助學生了解自己的學習風格，也可檢視採行的學習策略是否得當；此外老師更可以根據班級學習風格分佈狀態，修正或建議學生的學習策略，以提高教學成效。