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國中英文閱讀的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包
國中英文閱讀的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦Ringo寫的 瞄準國中英文閱讀測驗 可以從中找到所需的評價。
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國立中正大學 教育學碩士在職專班 蔡清田所指導 陳美子的 國中英語教師改善英語閱讀理解教學成效之行動研究 （2020），提出國中英文閱讀關鍵因素是什麼，來自於電子書教學、翻轉教學、合作學習、閱讀理解。
而第二篇論文國立臺北藝術大學 藝術與人文教育研究所在職專班 林劭仁所指導 柯蓉燕的 創作性戲劇融入國中英語口說教學之研究 （2019），提出因為有 英語口說教學、英語課程、創作性戲劇的重點而找出了 國中英文閱讀的解答。
最後網站會考英文／3年最難閱讀題很冗長 - 聯合報則補充：台南市多名海佃國中學生指出，今年英聽不太難，多數都可以聽懂，但閱讀部分考了不少文法題，有一定難度。 高雄市福誠高中國中部游姓考生表示，今年題目 ...
瞄準國中英文閱讀測驗
為了解決國中英文閱讀 的問題，作者Ringo 這樣論述：
本書為便於作「分析」與「說明」將閱讀分為七大類(a)圖表式(b)寓言式(及幽默溫馨小品)(c)傳記典故式(與專業性領域)(d)傳記典故式(與專業性領域)(e)說明書式(f)時事題型、生活流行話題式(g)課文延伸之論述與不同場合(情境)對話全書分為兩大部份「考古題篇」與「實戰篇」「考古題篇」涵蓋(91年92年共四次英文學測41個主題109個測驗題)「實戰篇」網羅閱讀測驗七大題型81個主題260個測驗題 每個閱讀主題(主章)主要艱深單字均有「小字典」突顯與「中文註解」、書末標準答案針 對每個題目都有「詳解說明」
國中英文閱讀進入發燒排行的影片
《線上教學高互動超越實體的英文補習班》
昨晚體驗了阿滴 & Michael 老師的「開新線上英文班」
重回學生的生活
在90分鐘的課程中
Michael老師和 Effy 老師安排了許多的教學方法
琳琅滿目絕無冷場
不僅顧及到學校課程的需要
（單字、句型、文法、解題⋯⋯）
更運用各種有趣的主題互動
（電影、戲劇、產品設計⋯⋯）
讓孩子自然的習慣口說
讓英文成為生活中的一部分
因應108課綱及2030雙語國家策略
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【補充：和一般補習班很大的差異】
1. 完善配套：轉移到線上維持高互動，孩子也更願意開口了！視訊小班制一個一個點名練習，確保每個人都開口說英文
2. 課外新聞英文：呼應 108 課綱素養教育，用新的、有趣的時事教英文閱讀
3. 高掌控度：難得在補習班看到包含「口說課」，教學更是以小班制進行，每個孩子都能開口說
4. 帶出孩子學習內在動機：遊戲化的考試、孩子感興趣的話題，教學內容會以引起孩子興趣為出發，不止提升動機、更增加學習印象
5. 老師活潑有趣：從 Michael 和 Effy 老師和孩子的互動，看得出孩子都很喜歡老師的教學，雙向互動也都很棒
6. 阿滴本人每月會親自規劃、舉辦主題講座
如果你家中也有國/高中的孩子，非常推薦來多了解看看！
開新英文最近收到很多成人詢問能不能一起上課，後來終於敲碗集氣成功！開設了專屬成人的課程囉～
【成人班課程三大部分】
✅ 鞏固基礎：文法句型、延伸學習
✅ 連結世界脈動：時事新聞、名人議題
✅ 引發興趣 ：透過歌曲、美劇、電影學英文
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國中英語教師改善英語閱讀理解教學成效之行動研究
為了解決國中英文閱讀 的問題，作者陳美子 這樣論述：
本研究旨在探討運用教學策略於國中英文閱讀理解教學上的實施歷程以及學習成效歷程，並且了解實施過程中教師的專業成長。本研究對象為「森林」國中二年A班學生共27名，研究期間共6週，每週4節課，共24節，進行教學歷程。本研究以行動研究為主，觀察部份包含研究者以及協同教師的觀察紀錄、學生課堂表現紀錄等；文件資料包含學生前後測量化分析、學生評鑑回饋問卷以及學生作業；訪談內容分為協同教師與研究參與學生。 本研究結論如下:一、從情境分析探究國中英語閱讀理解教學之困境與省思的歷程中釐清英語教學實務問題並確認研 究主題及方向。二、從設計閱讀理解教學於國中英語教學之行動方案與省思的歷程中獲得擬定教學
目標、設計教學計劃之專業成長能力。三、從實施閱讀理解教學於國中英語教學之行動方案與省思的歷程中發現閱讀教學 的英語教學優勢及面臨的問題。三、從評鑑閱讀理解教學於國中英語教學之行動方案與省思的歷程中確認閱讀理解教學對改善英語 教學之成效及可修正的方向。
創作性戲劇融入國中英語口說教學之研究
為了解決國中英文閱讀 的問題，作者柯蓉燕 這樣論述：
本研究探討創作性戲劇融入英語口說教學之研究，以桃園市一所國中的七年級三個班級為研究對象。以英文課本及英語閱讀文本《神奇樹屋》為教材，發展為期八週，共十節課之課程。以文獻探討的方式蒐集並歸納相關領域研究者的想法，作為本研究課程設計之參考，目的是為了探討使用創作性戲劇於國中英語口說教學之課程設計與教學歷程。在英語課程中融入想像、肢體活動、五官專注、戲劇遊戲、說故事、角色扮演、戲劇扮演之創作性戲劇策略，以提升學生英語口說能力。本研究方法及工具以每堂課之教學觀察紀錄表、課後省思表、學生訪談、焦點團體訪談及觀課教師回饋表等質性資料，探討教師發展課程設計的過程，分析教學課程的實施成效，對此教案實施過程提
出檢討，並對後續研究提供建議。本研究結果發現如下：（一）學生對於創作性戲劇融入英語口說教學課程抱持正向態度，藉由練習及正向的學習經驗，能增進學習動機及意願（二）學生以英語進行對話及戲劇扮演之口說練習，能提升口說能力（三）創作性戲劇中的戲劇扮演小組活動，對提升學生合作能力更有幫助（四）研究者根據學生的學習狀況適時調整課程，能提升學生的學習效益