國中數學問題的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

小學生快速提升閱讀素養課

為了解決國中數學問題的問題，作者崔勝弼 這樣論述：

在新課綱世代， 每科課本與試題， 都在考驗孩子的閱讀能力。 而「讀懂」比讀多、讀完更重要！ 　　★長踞韓國網路書店Yes24親子教養類暢銷排行榜近三年、2018年度好書入圍 　　★韓國最大連鎖書店教保文庫2019、2020年度暢銷書 　　★Yes24、教保文庫讀者評價高達9.5顆星 　　俊宇是個成績總在及格邊緣的問題學生， 　　在課堂上調皮搗蛋、大聲吵鬧，也靜不下心來讀書。 　　沒有補習的他，卻在短短幾年內， 　　變成了拿下國英數三科滿分的學霸國中生。 　　他在老師的要求下，只做了這件事：每個月讀一本青少年小說。 　　只是讀小說，成績就進步？ 　　作者發現，閱讀其實是高度鍛鍊

孩子學習力的行為。 　　尤其當孩子閱讀故事書或小說這類純文字讀本時， 　　相當於反覆演練「理解內容、前後文推理、整理摘要」的學習過程。 　　可以說，讀懂一本故事書，增強的不只閱讀能力，還有他們的學習腦！ 　　有時我們會發現「某些國小資優生升國中後成績退步」， 　　或「升上新的年級後，孩子就覺得課本變難了，學習變吃力」的現象， 　　作者認為，原因就出在過往的學習方式以「聽講」為主，是被動接收老師整理好的知識， 　　比起自己閱讀理解課本的孩子，後者鍛鍊的閱讀能力自然更為扎實。 　　這些閱讀能力已經遠遠落後於同儕的孩子，一旦感覺「讀不懂」， 　　明明上著同樣的課，卻要花上更多時間才能理解，成績自然

大受影響。 　　提升「閱讀能力」，就是強化各科自主學習力！ 　　閱讀是「收集各種知識碎片後，在腦中建構一套系統」的流程， 　　簡而言之，是「概念化」的過程，而「概念化」正是理解數學最核心的要素。 　　這就是為什麼，孩子的閱讀能力一旦提升， 　　理解力、專注力、邏輯力等特質也隨之強化，等於打下了良好的自主學習基礎。 　　不只國文變好，各科成績都能一起提升！ 　　閱讀能力怎麼提升？十四堂課因材施教、對症下藥 　　作者根據十二年閱讀教學經驗、研究數據與第一線教育現場觀察， 　　濃縮轉化成十四堂實證有效，且快速提升閱讀能力的課程。 　　並針對年齡、閱讀能力程度不同的孩子，量身打造專屬的「閱讀計畫」

。 　　此外，根據想加強的學習部位不同，書中更提供： 　　兩個月提高大考成績的訓練法 　　培養孩子親近書本的閱讀法 　　訓練概念能力的摘要閱讀法 　　讓孩子獨立閱讀的訓練法…… 　　許多孩子之所以不看書，往往是因為覺得「閱讀是不有趣的活動」。 　　因此本書提供的方法，都是在「引導孩子感受書本有趣之處」的前提下， 　　還能逐步提升閱讀能力、累積閱讀資歷的技巧。 　　閱讀能力，要從小開始培養。 　　國小六年，正是培養閱讀能力的黃金期！ 各界好評 　　王意中│王意中心理治療所所長、臨床心理師 　　丘美珍│媽媽悅讀基地創辦人 　　李貞慧│親職作家暨閱讀推廣人 　　姚侑廷│「姚侑廷的自學筆記」

版主、醫師 　　徐嘉賢│｜FB「黑眼圈奶爸Dr. 徐嘉賢醫師」 　　許育健│國立臺北教育大學語文與創作學系副教授 　　郭富華│新北市五華國小老師、「北二區課文本位閱讀理解策略」種子教師 　　鄭緯筌Vista Cheng│「內容駭客」、「做最棒的自己」網站創辦人 　　「讓孩子愛上閱讀的門道，首推有效策略與技巧，輕鬆駕馭閱讀的訣竅，課內課外閱讀不再煩惱。」──王意中（王意中心理治療所所長、臨床心理師） 　　「如果說數學是科學之母，那麼閱讀就是學科之父。覺得孩子閱讀能力不足卻又無計可施嗎？把這本書慢慢的看完一遍，並試著做做看吧！」──姚侑廷（「姚侑廷的自學筆記」版主、醫師） 　　「閱讀和寫作能

力，是每一個人都應該具備的超能力。誠摯推薦《小學生快速提升閱讀素養課》給未來的主人翁，讓閱讀素養得以從小開始紮根。」──鄭緯筌Vista Cheng（內容駭客」、「做最棒的自己」網站創辦人）  

國中數學問題進入發燒排行的影片

台南地區九年級數學資優生與一般生解題歷程之分析研究─以相似形為例

為了解決國中數學問題的問題，作者羅郁文 這樣論述：

本研究旨在探討台南市區某國中九年級數學資優生及一般生(高數學能力與中數學能力學生)在相似形競賽題的解題歷程、解題策略以及解題成敗因素。且根據Schoenfeld(1985)所提的數學解題歷程模式加以修改，並採放聲思考法與事後晤談法做質性研究。研究對象採分層立意取樣，為研究者任教學校的六位九年級學生。綜合本研究結果，提出以下幾項結論：壹、解題歷程方面 資優生與高數學能力學生會出現較完整的解題歷程，會有較合理的分析後再執行的動作，計畫錯誤時，錯誤執行的時間不會太久，再經分析後，也容易頓悟，之後大多就能解題成功；此外，資優生在分析、計畫階段也明顯比高數學能力學生所花的時間少。中數學能

力學生會常重複經歷分析和計畫階段，且後來執行時會因策略使用錯誤或列式過程太複雜而結束解題。而三者都沒有較完整的驗證階段，前兩組學生大多對自己選擇的解題策略有自信，不會再驗證，但會快速檢查有無計算錯誤；而中數學能力學生有想到對的策略方法時，有寫出答案就會感到滿意，不在意有無驗證；另外，其解題過程的表達說明能力較不足，顯示其非選題的表現情況會較不佳。貳、解題策略方面 在相似形競賽題解題策略中，較常使用的策略有相關性質的應用、公式和原理的使用、假設代數方程(變形、轉化法)、憶取相關知識、畫輔助線、嘗試錯誤、直觀法(拼湊、臆測數字)或者逆推法。前兩組學生通常能有系統地做分析，再提出較適當的解題策

略；另外，資優生會嘗試從不同起點形成多種解題方法，策略也顯得較多元，所使用的方法也較節約。研究中也發現前兩組學生分別有幾題的解題策略相近，似乎與其學習背景、教材教法有關。而中數學能力學生，在無頭緒時，會依部份條件臆測或過程中可能會先使用不當的策略，較無法全面詳細分析題目條件與策略使用的連結關係。參、解題成敗方面 資優生與高數學能力學生，數學知識較完整豐富，連結能力強，後設能力也佳，故較能解題成功。中數學能力學生在研究中的表現並不遜色，也有一半的機率解題成功，且臆測能力好、自我察覺能力佳但調整修正能力稍嫌不足。前兩組學生解題耐力堅強，在解題過程中也不易出現負面的情緒；中數學能力的學生在解不

出來時，會出現慌亂、緊張，但不會想直接放棄，也會展現企圖心求解答案，顯示出中數學能力學生對數學競賽題解題有正向態度。