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以整合性科技接受模式探討教師利用網路社群進行教師專業發展之研究

為了解決嘰 哩 呱啦 app的問題，作者謝琪文 這樣論述：

本研究旨在了解一群志同道合的教師利用現今熱門的網路社群，組成一個以資訊科技融入教學為關注重點的網路虛擬社群 – 「教育噗浪客TPET@FB」，並以此網路社群的成員為研究對象，採用整合性科技接受模式理論探討網路社群的使用對於教師專業發展的行為意圖之影響，並與理論相互進行驗證。本研究採用網路問卷調查法進行，以整合性科技接受模式原始理論研究者所提出的問卷內容為參考依據，再配合本研究主要探討之網路社群系統平台的特性與教師專業發展之間相關構念，設計出本研究所需之問卷研究工具。在完成問卷專家效度、信度後，便將問卷發佈於「教育噗浪客TPET@FB」，邀請該社團成員填答，計問卷回收有效問卷93份。問卷蒐集得

到的數據，利用SPSS for Windows 21進行描述性統計，以獨立樣本t 檢定、Pearson 相關係數及單因子變異數分析等統計方法，來考驗本研究所設定研究目的及待答問題。研究結果如下：一、參與「教育噗浪客TPET@FB」的社群成員對於此網路社群於績效期望、努力期望及行為意圖皆抱持高度的認同。二、參與「教育噗浪客TPET@FB」網路社群的成員之行為意圖與績效期望與社會影響呈現高度正向相關，行為意圖與努力期望則呈現中度正向相關。三、參與「教育噗浪客TPET@FB」網路社群的成員在績效期望、努力期望與社會影 響，皆未因不同之個人背景變項如：性別、年齡、教育程度、任教學制、現任職

務、工作所在地區、服務年資等有顯著差異情形出現。四、參與「教育噗浪客TPET@FB」網路社群的成員不同經驗變項，如使用Facebook時間的長短，與努力期望、社會影響皆無呈現顯著差異。五、參與「教育噗浪客TPET@FB」網路社群的成員加入「教育噗浪客TPET@FB」社群時間的長短與社會影響無顯著差異之情形，但是與努力期望則呈現顯著差異。六、參與「教育噗浪客TPET@FB」網路社群的成員加入「教育噗浪客TPET@FB」的意願與社會影響構面沒有呈現顯著差異之情形。關鍵字：整合性科技接受模式、網路社群、教育噗浪客、教師專業發展