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國立臺中教育大學 數位內容科技學系碩士班 陳鴻仁所指導 沈勝裕的 本體論為基礎之教材分享系統建置與評估 （2009），提出台北市教育局入口網關鍵因素是什麼，來自於教材分享、本體論、科技接受模型。

而第二篇論文國立臺灣師範大學 運動與休閒管理研究所在職碩士班 朱文增所指導 王姿琪的 芝山綠園解說評估之研究-以台北市國小四五六年級學童為例 （2008），提出因為有 芝山綠園、解說員、遊憩體驗的重點而找出了 台北市教育局入口網的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

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本體論為基礎之教材分享系統建置與評估

為了解決台北市教育局入口網的問題，作者沈勝裕 這樣論述：

國中小資訊融入教學之政策實施後，符合課程的數位教材量大增，儲存數位教材的教材資料庫更如雨後春筍般的設立，增加教學者分享、取得教材的方便性。然而，儲存教材的數位學習系統間，並無有效的整合分享機制。本研究提出以本體論為基礎之教材分享系統來達成教材分享之目的。過程中，將教材包裝成符合SCORM標準，探討教材之本體並予以分類，並建立教材庫之聯盟體系，整合體系內的教材資訊，以利使用者進行教材搜尋。本研究利用科技接受模型探討國小教師使用此教材分享系統的接受度，在研究結果中發現，認知易用性、產出品質及科技與教學合適性對認知有用性有顯著正向相關，產出品質及科技與教學合適性對認知易用性有顯著正向相關，認知有用

性及認知易用性對使用意向有顯著正向相關，而且利用本體論分類所搜尋出來的教材及關聯教材認同度在普通及滿意之間。

芝山綠園解說評估之研究-以台北市國小四五六年級學童為例

為了解決台北市教育局入口網的問題，作者王姿琪 這樣論述：

本研究目的在於探討芝山綠園解說員服務對國小四、五、六年級學童的解說效果，以學童接受芝山綠園「解說員服務後的感受」、學童之「遊憩體驗」作為本研究評估解說效果的依據。採用問卷調查方式進行研究，共收回406份有效問卷。研究結果發現學童對解說的感受與遊憩體驗，皆有良好的反應。在解說部分，得分最高為「會提醒我們觀察動植物」，其次為「提醒我們愛護大自然」。在遊憩體驗部分，得分最高為學童認為芝山綠園是「好像在大自然裡」，其次是認為芝山綠園是「環境優美的地方」，第三是認為來芝山綠園是「充實豐富的」。在遊憩體驗方面，學童會因不同年級、分組人數、解說次數在遊憩體驗上，呈現顯著差異，其餘則無顯著差異，且不同年級、

學習表現等因素與接受解說會產生交互作用對遊憩體驗造成顯著差異。不同分組人數、到訪次數、解說次數等背景變項，會在知識獲得表現上呈現顯著差異。且學童的年級、學習表現會和解說產生交互作用在知識獲得上呈現顯著差異。本研究結果發現芝山綠園解說人員進行解說時，有注意到適合六年級學童的解說原則及技巧，但需再設計適合其他年級學童的解說內容，讓所有參觀學童能透過解說，在遊憩體驗上感受到愉快、充實、滿意，並產生下次再來的意願。

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