叮噹 的歌曲的問題,我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍,推薦劉天禮,劉原龍,孫鵬寫的 鋼琴即興彈唱經典老歌150首(簡譜版) 和焦雄屏的 法國電影新浪潮[最新圖文增訂版]都 可以從中找到所需的評價。
另外網站童謠100首 - 三民書局也說明:書名:童謠100首,ISBN:9789869962957,出版社:麥書國際文化,作者:麥書文化編輯部,頁數:128,出版日期:2021/10/29,類別:其他歌曲.
這兩本書分別來自化學工業出版社 和蓋亞所出版 。
國立成功大學 藝術研究所 陳碧燕所指導 林莉婷的 台南市國小兒童之流行歌曲消費與運用的研究 (2006),提出叮噹 的歌曲關鍵因素是什麼,來自於國小兒童、流行歌曲、消費、兒童歌謠。
而第二篇論文輔仁大學 語言學研究所 洪振耀 所指導 松尾隆男的 臺灣之日語教學中日本歌謠教學之研究 (2002),提出因為有 日語教學、日本歌謡、教學互動、多媒體、歌謠分類、歌謠教學法的重點而找出了 叮噹 的歌曲的解答。
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鋼琴即興彈唱經典老歌150首(簡譜版)
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為了解決叮噹 的歌曲 的問題,作者劉天禮,劉原龍,孫鵬 這樣論述:
《鋼琴即興彈唱經典老歌150首(簡譜版)》本書精選150首音樂愛好者耳熟能詳的經典老歌,曲目數量多,將歌曲分類清晰,可以讓鋼琴愛好者很容易找到自己喜愛的歌曲。每首曲目會加上和絃標記,用辨識度高的簡譜進行編寫。 本書以編配簡易,技巧要求低,通俗易懂,力達原版彈奏效果,讓讀者能很容易的配出好聽的伴奏,輕鬆學彈唱!
叮噹 的歌曲進入發燒排行的影片
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台南市國小兒童之流行歌曲消費與運用的研究
為了解決叮噹 的歌曲 的問題,作者林莉婷 這樣論述:
1980年代以來由於社會對於流行歌曲觀念的改變,以及媒體、影音科技的發展傳播,流行歌曲成為兒童生活中最容易接觸到的音樂類型,使充滿活力、童稚天真、需要保護與關注的兒童,在心理與生活上開始深受流行歌曲的影響。我們可以從兒童流行歌曲消費和運用的過程中看到:1.兒童對於流行歌曲與偶像歌手的喜愛與關注,以及一些兒童會參與歌手的活動、購買歌手的相關產品來表達對歌手的支持。2.最近十幾年來的教育現場中,看到流行歌曲被運用在國小校園活動與正式的音樂教材上,展現流行歌曲在不同脈絡下的音樂價值。流行歌曲無需經過特別管道學習,運用相當便利,但是流行歌曲並不是完全為兒童創作的,所以並不完全適合兒童,因此在活動與教
材的運用上會呈現矛盾、選擇與轉化的現象。然而無所不在的流行歌曲,恰與傳統兒童歌謠的沒落與傳承斷裂、音樂課程中受課程架構限的歌曲,成了強烈對比,顯現兒童歌謠環境失衡的問題。流行歌曲是一種商業化、大眾品味的呈現,若兒童生活中只充滿流行歌曲,將會直接影響到兒童對音樂的品味及視野。所以在流行歌曲普遍為社會各界所接受的同時,該回頭思考流行歌曲的流行的真相,以及如何改善在流行歌曲的媒體強大攻勢中兒童歌謠環境失衡的問題。
法國電影新浪潮[最新圖文增訂版]
![](/images/books/99fd09221d50314426de40b793ad26ee.webp)
為了解決叮噹 的歌曲 的問題,作者焦雄屏 這樣論述:
70年前,9825公里外,一本本鮮明黃書皮雜誌離開印刷廠,化作柴薪,點燃電影革命的硝煙。 他們以創新的精神,與一種接近固執的憤怒,向整個50年代的電影傳統說不。 第二次世界大戰結束,電影圈的戰爭卻正醞釀興起。楚浮、高達、夏布洛、希維特和侯麥等人,從每日蹲在電影圖書館囫圇吞棗著有時甚至連字幕都沒有的老電影,到寫影評毒舌咒罵講究品質而無個人的電影傳統,最後乾脆揭竿成為新浪潮戰將,以創新拍攝手法挑戰觀者的感官極限,建立電影的現代主義特性,以 一種接近固執的憤怒,向整個50年代的電影傳統說不。他們吸收了二戰後的思想主流——存在主義哲學及佛洛伊德心理學,將電影史無
前例地帶入人的內心世界。 七十年過去,那些曾經年輕氣盛的戰將們或白髮蒼蒼,或迎向人生終曲,但始終沒遺忘對電影的熱情,他們創新的精神、嚴肅的深度思考及廣博的知識涵養,是所有現在線上,或即將投入的創作者,永遠的導師。這段歷史將永遠璀璨,成為每一代電影人追尋的標竿。 本書特色 你一定要知道的電影新浪潮運動。 永遠年輕,永遠憤怒,永遠創新 解析電影史上影響最巨大的革命 ★《電影筆記》出刊70週年 紀念增修版 ★焦雄屏教授深入介紹新浪潮靈魂人物與作品。從文字、圖片到插畫,中文世界迄今解析法國新浪潮運動最完備的專著。
臺灣之日語教學中日本歌謠教學之研究
為了解決叮噹 的歌曲 的問題,作者松尾隆男 這樣論述:
「臺灣之日語教學中日本歌謡教學之研究」 松 尾 隆 男 輔仁大學語言學研究所 中 文 摘 要 第一章 國外日語教學中嘗試加入歌謠的現況及其爭論點 1-1. 序 言 「歌謠」在現代社會中作為一個很重要的溝通 ( Communication ) 道具,這可說是無可否認的事實吧。 例如,我們有在學校裡學到的歌,有在卡拉OK唱的歌,有的是從廣告當中聽來的歌,孩童時代有時候是邊唱邊玩。 諸如此類,我們透過歌曲學
到種種知識,在不知不覺中成長。 一聽到歌曲,內心會焦躁不安、心平氣和、或是精神為之一振等等,有時歌曲能讓我們學習到或是傳達一些單靠文字無法傳達的東西。 即使是動物在求愛時所發出的聲音,也是被認為像是在高歌一般。 也就是說,能夠傳達一些言詞所沒辦法傳遞的東西給我們就是歌曲。楊惠菁(2003)在「背景相關知識的提示足以左右閱讀理解的效果」一文中提到 Johnson ( 1982 ) 表示,給予一些有助於閱讀理解的提示,是在閱讀文化性背景不同文章時的一個有效的辦法。 這個不是只限於文字語言而言,而是指包括音聲語言的一般言語而言。 如果沒有提示 ( Hint ) 就很難於理解或是產
生誤解,而導致在意思的溝通上發生障礙。 這種情況下的有效的提示之一,我認為是歌謠。 歌謠是在各自語言的世界中,有其社會、文化、歷史的脈絡。 是一個最恰當的提示,也是最容易接受的東西。 重視溝通的語言教育,重新受到肯定的21 世紀,為求達到互動的溝通 ( Interactive Communication )、社會性背景 ( Social Knowledge ) 的理解,提示自有其必要性。 在此,我們稍作思考。 例如,一般人會以「日語教學中不太使用歌謠」的現實狀況,來認定「歌謠在日語教學中是不必要的」,然而這種推論在邏輯上其實是有盲點的。 本研究就是要透過調查,針對此盲點
以雙向思考、推論,來證實歌謠在日語教育中的必要性。 因為歌謠本身具多樣性,從語言學角度来看的音聲學,音韻論、詞法、統語論等的語言形式 ( Language Form ) 的面之外、它還具有、語義學、語用論、歷史學、文化學、社會學、文學等脈絡効能的語言機能 ( Language Function ) 的性質。如果是説母語的人 ( Native Speaker ) ,都能理解。 因為他具有相當歌謠和歌詞的智能。語言教學不論是第一或第二語言大多是以習得該語言的能力為目標。而歌謠在語言的那個課程中譲我們很快學習、學會、記住等等。 1-2. 研究動機 1-2-1
. 從語言的角度所觀察到的歌謠是什麼? 首先在此必須對本研究中所說的「歌謠」作一個明確的定義。 本研究中所說的「歌謠」,並非指所謂詩和歌、能、狂言等傳統文學文化的歌謠,而是指音樂、旋律跟語言結合而成的歌曲作為對象,以日本明治時代所採用西洋音樂編成的童謠,文部科學省訂定之兒童歌為主,包括民謠、演歌、流行歌曲等。 當然,詩、和歌,能、狂言等傳統文學文化所指的歌當中在這裡也具有和本研究對象的「歌謠」同等的要素 ( 語彙的要素,韻律的要素,文化的要素等 ) 如韻律、文化背景等,然而本研究是以互動溝通為目的的語言教育作為前堤所以不包含以上廣義的歌謠。 以下如果沒有特別聲明「歌謠」指的
是狹義的童謠、文部省訂定一小學生童謠、民謠、演歌,流行歌而言。 談到本研究對象的歌謠,大家都認為說明不是大費周章。 為什麼呢? 因為小學等學習到的音樂理論到底理解了多少,或是說不管能否運用都沒關係,每個人都能以各自的標準去評量該首歌謠的價值,所以就有個人差異說。 但是,旋律優美啦,歌詞好啦歌手很帥啦等等也都可以說是作為音樂來看歌謠所作的評價。 那麼,從所謂語言的立場來看歌謠會有什麼樣的結果呢? 在這裡歌謠不是作為娛樂的單純的音樂也不是卡拉OK,我們可以說他是包括了個別語言形式的文化縮圖。 這是因為我們可以把歌謠當作是跟語言同樣具有教科書的功能之故。 我們換一個說法,歌謠可以
說是以場面、文化作為背景的情報、資訊的集合體。 古時候藉著口耳相傳而傳承下來的文化當中音樂就存在了。 語言和歌謠同樣都是在時間的流逝當中尋求傳達意思為目的,但是語言單靠文字是無法再完整重現的。 但是,歌謠是所謂的聲音語言。藉著添加的聲音可以讓臨場感再重現出來。 古典音樂、懷念老歌 、童謠等有很多都是日常生活中隨處可遇的。 一般認為,語言具有語音和韻律這兩個特徵。 一個是單音的特徵,還有一個是非聲音的連續、而是組成聲音的連續聲音中稱為語調 ( Prosody ) 的重音、聲調,節奏、姿勢等都算是它的特徵。 這兩個加在一起,才達成傳達的目的。 在這裡我舉
一個語音特徵和韻律特徵組成的例子來說明。 這個是日本小孩非常普通的一小段日常會話。 例子 1 A:「あーゆみちゃん、あーそーぼー」 A:「あゆみちゃん、あそぼ」 A: 「浜崎歩 一起玩吧」 B:「あーとーでー!」 B:「あとで!」 B: 「待會見!」 A:「どうーしてー?」 A:「どうして?」 A: 「為什麼?」 這是每個人都曾有經驗過的跟朋友的一
段會話。 左邊的部分彼此的表現都有歌謠。 這是文字當中加上韻律增加的情況。 在這裡我們可以看出他們企圖藉著歌謠 (唱歌)來溝通彼此的意思。 這個是大部分的語言當中都存在著的事情,當中包含了許多文化的要素和個別語言的要素。 但是,右邊的表現結果如何呢? 在這段會話中如果 B: 小聲地說「待會見」 A 的感覺如何呢 ? 很遺憾的單靠文字是無法表現韻律。 這或許是一個屬於會話分析的範疇的例子。 那麼,這次我們舉一個沒有文字只有韻律特徵的例子來看看。 例子 2 | ○ ○ ○ 休 | ○ ○ ○ 休 | ○ ○ ○ ○ | ○ ○ ○ 休
| | ○ ○ ○ 休 | ○ ○ ○ 休 | ○ ○ ○ ○ | ○ ○ ○ 休 | 例子 3 | ○ ○ | ○ ○ ○ 休 | ○ ○ ○ ○ | 休 ○ ○ 休 | | ○ ○ | ○ ○ ○ 休 | ○ ○ ○ ○ | 休 ○ ○ 休 | 例子 2 是當場氣氛高昂,全體表示歡喜、激勵等時候舉行的愛的鼓勵鼓掌法。 棒球、運動會等運動比賽的時候常常聽到的節拍。 只要是日本人一聽到這個鼓掌聲一定會努力吧。 這個表現當中沒有任何可以稱為象徵性語言的要素,但是它卻完完全全地傳
達了情報。 達到溝通的目的。 而且是彼此共同享有情報。 如果是單音就是所謂的聽覺性刺激系列的表層水準,把由耳朵傳進來的聲音用聽覺末梢神經當作一個刺激聲音就可以處理辨別,然而加入韻律的話它就包含了必須要用深層的高次水準才能處理的情報在內。 同樣的讓我們來看例子 3 吧 ! 其實這是在臺灣的學校裡常聽到的相當於日本的三三七節拍的表達。 臺灣學生聽到這個節奏會突然興起努力的念頭吧。 在韻律上雖有所不同,不過類似的內容可以把它作為情報傳達。 我們可以說正確反映出文化。 也就是說從上面的三個例子我們可以證實,實際生活中的語言行為 ( Language act),不只是一種語言形式
( Language form) ,在溝通時還要進行包括語言機能、語言行為等社會要素的判別。 可是為什麼會那樣想呢 ? 為何聽起來是那樣呢 ? 因為是日本人做的嗎? 還是因為日本式的東西存在之故呢? 很遺憾的,佐藤良明 ( 1999 ) 在「 J- POP 進化論」一文中提到音樂家小泉文夫曾在1958 年談到流行歌曲之後就沒有相關的研究。 1-2-2. 所謂在語言教育中的歌謠是什麼? 首先我們回頭看看重視溝通的想法吧 ! 這種想法,可以說受到社會語言學、機能語言學( Fun- ctional Linguistics ) 的影響很大。 在
前世紀中葉 Chomsky依據自己的生成文法理論,設定文法上正確的句子作為研究對象,以統語關係為中心研究了語言能力 ( Competence ) ,不過沒有把現實社會中的語言機能面、 語言行為等溝通方面、列入為考量範圍內。 結果產生了, 語言傳達能力 ( Commu- nicative Competence ) 這種想法,大家開始把語言當作為社會性語言行為 ( Speech for others ) 來研究。 特別是 Haliday他在自己的機能語言學 ( Functional Linguistics ) 當中,認為語言各自能具體地發揮以溝通為目的機能。他還表示,語言行為是社會的一個活動,和個
人、社會有密切的關係,在實際傳達的時候語言機能複雜地相互關連, 要怎麼樣去傳達什麼訊息是非常重要的。 這對語言教學影響很大,在現場的指導我們發現了一些轉變 。 我們可以看到許多人開始著手沿襲該概念的語言教學法 Communicative Approach 的研究,並實地運用在教學上。 在語言教學上考慮重視溝通時,學習者經常會碰到幾個根本性的問題。首先,會遭遇到的挫折是語言形式面的問題 --- 聲音的問題。 初學者開始對外語跟母語的混亂、衝擊。這是日本人學習英文、中文等外國語時候常聽到的情況。 這並不只限定日本人才會發生,外國人學習日文的時候應該也是相同的。
對日本人而言,他們分辨不出中文的 [an] [ang]、 [en] [eng]、 [ ng],和英文的 [ l]、[ r] 等等 。有時日本人習慣於開音節多的日語而無法適應閉音節多的聲音、或是不擅長單字中的強弱重音 ( St- ress Accent)、或是因為在句子重音 ( Sentence Accent) 方面欠缺英文的味道! 中文的四聲不自然、照日語式發音把母音發的比子音強造成對方聽不懂的感覺。 或是只理解詞彙、文化的背景知識、用法等的表面意思,造成被誤解或沒有辦法傳達自己意思。 這些可以分為語音性特徵的單音辨識問題以及屬於韻律性特徵的聲音組合上的問題,後者還可以歸類於要有高次水準的
階層性構造的相關處理之上等範疇。 用語言教學來解決這個問題不但花很多時間,而導入背景知識時直接訴求於高次水準的階層構造,透過圖畫、實物、印象、體驗等的導入,會比透過文字語言的說明教易理解,同時提升閱讀理解的能力。 在楊恵菁 ( 2002 ) 當中英語教學研究的 ( Johnson 1982 ) 背景知識是承襲了對閱讀理解有影響的理論以日文做了實驗 。 結果顯示與英語同樣背景知識勝過語言知識。 文化的背景知識 ( Culture Scheme ) 對理解力產生好的影響,對理解力的提昇很有幫助。 接下來我們來看以溝通產生的語言教學又是如何呢? 至少有所謂的聆聽理解的問題,當然聽
必須要聽得懂。 這點,英文幼童教育有 Mothergoos 啦 Jazzchap 等,通過這些教學孩子們用身體去記住自己母語的節奏、韻律,記住單字,涉及傳統文化逐一增加社會性知識 ( Social Know- ledge ), 經過這些過程才發展成為英語人士。 對他們來說這些歌謠當然給予很大的影響。 研究第二語言學習理論的學者 Krashen ( 1983 ) 也表示說,理論的無意識性學習 ( Acquisition ) 的重要性比意識性學習 ( Learning ) 來得高,兒童的語言學習給予同樣能理解的情報 ( Comprehensible input ) 放置 ,就能伸展語言學習能力、語
言運用能力。 從上面的分析,可以知道溝通是社會活動的一環,如果具有學習對象語言的文化社會方面的知識作為預備知識的話,對語言的習得理解、以及運用等方面都會大有幫助。 不過一般人認為教語言的話,對文化的理解就會深入,我只能說這是迷信。 如果這是事實的話,光教語言,在溝通上就可以彼此互動 ( Interaction ) 了。 但是,目前的語言教學課程,在社會文化行動方面還有待加強。 雖然如此,不過語言和社會文化並非不可分的個別事情,也有像前面舉的「三三七節奏」的那種不使用文字語言的溝通例子。 用語言形式 , 社會、文化是無法全部
理解的,然而以社會、文化的背景知識,卻可以理解語言。 這是什麼道理呢? 因為語言可以說是社會的鏡子。 歌謠是那種社會文化的縮圖,包括所有含個別語言的形式。 如果以互動的溝通作為第二語言習得的目標的話,絕對應該考慮把歌謠加入到語言教育中。 事實上, 美國的日語教師會 ( Japanese Language Teachers Net- work ) 那麼,已經在作加入歌謡於課程中的研究 。 1-3. 從日語教育看歌謠的歷史 在這裡,我們來透過歌謠看日語教學。 在臺灣日語教學起源的時代對日本來說是相當於日語教學發展史上第二期。 第一期是距今約四百年前 , 藉
著傳教師學習日語的時期 。 這個時期是為了要跟以普及基督教作為目的的傳教師、 商人等的日本人間的交流而學習,所以很難算是正規的日語教學。 第二期是指伊澤修二 ( 1851-1917 ) 於 1895 年上任到臺灣,正式指導日語時算起。 據說他在臺三年期間應用在美國學的聽覺語言障礙治療法「視話法」 ( Visible Speech ),採用他本人專門的音樂特別是用童謠,指導了聲音方面和文化的背景知識。 根據記載拗音利用童謠的學習效果很好 。 真的是在百年之前就有從事學習日語氣氛感覺的指導了。 然後第三期是從戰後算起。也就是所謂的日語作為第二語言正式在全球開始逐一拓展開來的時候
算起。 我們把焦點轉到今天的語言教育中受到重視的韻律 ( Prosody ) , 有一個在 VT 法 ( Verbo- Tonal Method ) 可用在發音指導指導也可作為矯正用,它跟「視話法」同樣,除了可用在聽覺語言障礙人員的聲音矯正外還可在用做在反面一般的語言教學中作為聲音指導來使用 。 這是 1955 年,以克羅埃西亞共和國 ( Croatia ) 的 Petar Gu- berina 教授為中心所開發的 SGAV ( Structuro- Global Audio- Visual Method ) 方法,目前在日本也成立了研究會,以 木村政康 為中心的團體在實踐此方法。
但是,伊澤修二 的「視話法」並沒有延續到第三期,第三期的「 VT 法」也是戰後十年後才輸入,而延續至今, 然而只限於聲音指導, 很難期待他們發展到溝通的互動階段。 小泉文夫的流行歌曲的探討也已經過時, 結果只不過是從歌謠探討文化, 並不能算是考慮到溝通的語言考察 。 當然所謂的互動的溝通概念是最近的理念,當時並沒有那種想法這點倒是可以理解的。 為實踐21 世紀展望的新的 Interactive Communication Competence, 因此在語言教學中賦予歌謠社會文化背景知識、傳統的發音指導兩項任務是語言教學中必要的計劃之一 。 1-4. 先行研究
把歌謠作為對象研究的始於小泉文夫 , 研究學者不多但好像從以前就有似的。 不過據我所調查的 , 有的探討童謠是什麼? 所有的研究都是以數量式的分析方法分析推論在歌謠當中何種語彙常被使用? 更有的學著視流行歌為歌謠的同義語而論述的。 例如, 靏岡昭夫 ( 1996 ) 調查流行歌語彙的特徵之後再觀察使用頻率高的語彙的演變,並調查表記上的特徵。 日向茂男 ( 1996 ) 嘗試了歌謠的開頭後表現的相關研究。 還有,中野洋 進行了以流行歌語彙為題的研究。 王志英 ( 1996 ) 在中日流行歌語彙相對研究當中嘗試了與中國大陸流行歌的比
較。 清一色軍歌的情況隨著戰爭結束而終了,歌謠曲子開始普及, 1995年正值五十周年, 所以有很多是探討根據歷史語言性語彙的類型論,當時將流行歌曲視為文字語言的傾向確實是很強烈。 這些研究的背景裡當然或許也有汲取異文化交流派系的歷史語言性的分析。 可是從 1990 年左右,有人開始持以節奏作為中心的看法,逐漸出現語言類型論、民族觀等廣泛的範疇中探討與節奏的共通性的一派研究學者出現。 也就是,以日本文部科學省作為重點領域研究 1988 年 1992 年舉行的大型計劃「日語音聲」研究成果發表後開始的相關研究。 當然也包含了歌謠。 像這樣歌謠不只是作為文字語言還可以當做音聲
語言來思考。 以上是從語言學來看歌謠,把語言的側面也就是語言的形式分為文字語言和音聲語言、音韻、統語等當作研究題而作的語言學的研討。 那麼,把這個帶到所謂的語言教育的語言運用範疇內含有什麼樣的結果呢? 我們可以知道歌謠和語言一樣是情報傳達資訊的方法之一 。 而且人類從擁有語言時起就存在的了。 在日本國內,也有人将日本作詞作曲家協會公認的「歌地圖」「懷念的童謠」 等這些整理歌謠成資料免費公開提供給大家参考 。 還有剛才提到的美國日語教師協會也在評估将歌謠引進語言教學。 還有,Jenkins ( 1994 ) 把音樂歌謠摘作語言學習的維他命。 這些例子顕示目前不是日本國內
語言教學專家,而是外日文教育的語言教學相關人員很熱心的,非常遺憾的是没有看在日本的日本人做這方向的研究 。 1-5. 爭論點的所在 在過去為大家所熟悉的外國語教授法,光是有名的至少有三十種篇之多,而實際上語言教育,我們看它的歷史,也可以看出他不斷的翻新、改進,並非固定在一個概念上。 以最近的例子來說,前一陣子有許多人聽說 Communicative Method 很好而一窩蜂地流行了一陣子,之後卻又受文法、語彙的重新評價的影響而有所搖動。 追究其原因,1970 年代以後 Communicative Competence 的思考模式大放異彩,但是最近由
所謂的異文化溝通的觀點來思考,研究學者們感到以 Communicative Comp- etence延伸出來的 Interactive Communicative Competence漸突顯其必要性。 也就是說,大家開始重視以綜合性的語言運用能力為目標的能力培育的過程的意思。 英語系國人在 Mother goose 這首歌謠中成長,同樣的中國人、 日本人也以在歌謠當中長大。 正因為母語運用能力上有程度的高低之差,大家才會把歌謠中蘊含的許多情報資訊當作母語的社會語言性能力而記在腦海中。 透過歌謠獲得的為人際關係、新的知識、傳統文化、風俗習慣、發音等得以學到母語說話者的學
習背景知識。 前輩研究學者他也提到最近有將歌謠作為文字語言進行語彙調查發表類型論的,也有將其視為歷史語言而探討方言的,在別的領域方面,有將它當作聲音語言而開始調查發音變化、韻律或是認知語言的聲音處理等展開各個研討,像這種低層次領域的細部理解雖然很重要,然而眼光放遠到較上等領域的分類檢視它如何的擴展? 具有什麼樣的階層構造? 都是重要的研究。 我在反省自己多年的教學經驗中發覺到一件很可悲的事情,在第一線的老師們由於過於重視目標,或是對自己的專長過於於熱衷,以至於把語言教育視為單純的外國語會話能力教育, 專門加強HOW( 語言形式 ) 的部份,
而疏忽了WHAT( 語言機能 ) 的部份。 這種就是積極的 Communicative Competence,很有可能會演變成自我主張強烈的表現。 到頭來既沒辦法作雙向的溝通,也無法達成內心的理解。 「我+wa(主題助詞)」、「我+ga(主格助詞)」光說這樣的話是單向通行的會話,不能說是真正的 Interactive Communication 。 應該傳達什麼,什麼是情報資訊? WHAT 的部份顯得很重要。 我認為這才是二十一世紀應該努力的目標 Interactive Communication。 例如,「櫻花」這首日本的歌曲大概所有的日文老師都知道這首歌的曲名,
以前上音樂課時我們學到的不是「♪さくらSAK- URA/」,而是「♪さ /SA/・く/ KU /・ ら/RA/ 」。 這個「間距 ( Pause)」就算拿掉一個,在日語上來說,日本人的感覺、會話、文學、習慣等大有關係,這個「間距 ( Pause)」是如此這般重要的 Interactive Communicative Competence 的一項。 但是,在教科書的文字中,既沒有代表這個的符號的表記,歌詞裡也沒有任何記載。語言有感性的層面。 母語說話者能夠透過感性去對母語作理性的理解。 但是,很遺憾的外語學習者較無法在理性和感性之間有正確的拿捏。 不管在HOW的部分投入多少精力所學到的第二語言
( 包括外語 ),沒有把它提昇到感性理解的領域去的話,就算傳達了自己的意思、要求,終究是缺乏WHAT 部份,沒有意義的東西、單向的、無法活用的道具。 1-6. 研究目的 本研究是探討將語言教學中,引入歌謠教學的可行性。 代表外國語教育的狹義意義的語言教學中,語言和歌謠,在構造上有許多類似地方。例如,就聽覺方面而言,聲音是從耳朵進入,在片斷地辨別它是單音或是連續聲音這點可以說在我們的腦中進行相同的處理。 但是,語言跟歌謠方面,在更高次元的階層構造部份也是相關連的,在此高次元領域上累積了許多情報資訊,這些對於影響到溝通良否的韻律、社會文化的背景知識等的理
解都非常有幫助。 今後的語言教學中社會文化的背景知識等的理解是不可或缺的。 因此,本研究的目的是在教學第一線, 探討日語教學與歌謠的關係。 最後「日語教學中歌謠是必需的」。可以分成下列問題進一步加以探討。 (1) 在日語教學上歌謠教學有何種程度的必要性? (2) 在日語教學上歌謠的使用與否產生什麼樣的差異? (3) 歌謠在日語教學上怎麼使用比較好? (4) 對引用歌謠教學有利或不利於的狀況有哪些? (5) 有何優良的教學法可供參考示範 ? 第二章 臺灣的日語
歌謠使用概況調查 2-1. 調查目的 以第一線老師和學生的意見作為判斷材料,調查臺灣日語教學中歌謠所佔的位置、探索日語言教學中歌謠的必要性,這是本問卷調查的目的。 我的目的不是要把傳統式的教學法強迫導向某一個方向,而是要作一個今後的語言教學觀的一個基本範例提供給第一線的教師希望對他們在語言教學上的認知判斷、意思決定、實踐上有所助益。 因此對在台灣的日語教學中歌謠的使用情況和其內容,以及使用的目的、將來的展望等作了調查。 根據這份調查,我看出臺灣的日語老師依據不同的語言教學立場各自對歌謠有不同的認識,實際和想法有某種程度的差距,原因在哪裡? 這些都是我
所期待的。 2-2. 調查方法 分三個團體進行調查。 問卷 A =在臺灣的日語老師,問卷 B =臺灣日語學習人員,問卷 C =日本大學留學生中心的日語老師。 其中以問卷 A 作為核心。 自 2003 年 3 月下旬至 5 月初進行問卷調查及回收。 此外,以學生為對象的問卷 B ,基本上和問卷 A同樣只在學校舉行的。 因為經過思考研判由雙方面來分析較具有意義,所以才這麼做的。 回答方式,依據問題內容,採用了選擇題單選、複選、以及自由敘述等的三種方式。 對學校教育 ( 四年制大學、科技學院、推廣部 )、以及補習班的日語老師進行了調查。 問
卷B ,與問卷 A 同樣,以無記名式進行了問卷調查。 回答方式同樣依據問題內容,採用了選擇題單選、複選、以及自由敘述等的三種方式。 對學校教育 ( 四年制大學、科學技術學院、推廣部 ) 、補習班各不同學習階段的學生進行調查。 問卷C 採用與問卷 A( 臺灣的日語老師用 ) 同樣之問卷。 本研究是以語言教學、臺灣的語言教學與歌謠為主題探討日語(外國語)教學中導入歌謠的可行性;問卷 C ,是為了要把在日本國內的動向作為參考而作的的調查。 在調查的統計、分析和輸出、圖表化等都以統計處理軟體 SPSS 8.0版來處理。 問卷樣本置於最後附録上。 2-3. 受訪者和基本統計
2-3-1. 受訪者 A 在臺灣的日語老師 問卷對象為四年制大學、科技學院、推廣部、或補習班任教的日籍教師、中籍教師。 發出120份,回收73份,回收率為60.8 % (2份無效 )。其詳細如下。 「問卷 A 受訪者基本統計概要」 學校教育 ( 四年制大學、科學技術學院、推廣部 ) 有效回收冊數 四年制大學 總計 41 輔仁大學 日文系 14 臺灣大學 日文系 6 淡江大學 日文系 5 銘傳大學 應用日文系 5 東呉大學
日文系 4 元智大學 應用日文系 4 東海大學 日文系 3 科學技術學院 總計 13 景文科學技術學院 應用日文系 6 光武科學技術學院 應用外文系 6 台北商業技術學院 應用外文系 1 推廣部 總計 11 輔仁大學推廣部 6 東呉大學推廣部 5 民間教育 ( 補習班 ) 補習班 總計 8 永漢日語補習班 8 合計 73人
回收率 60.8 % 根據研究的主旨,我以擔任聴講、會話等課的老師為主要對象進行調查。 林嘉惠 ( 2001 ) 的統計係僅就大學日文系 128位教師做問卷調查,這個數字的40%是與本研究的調查對象相同,此外本研究調查對象還包括科技學院、推廣部、補習班等單位的日語老師,而且限定擔任聽講、會話等課的老師的話,採用歌謠者的比例會更高些吧! 2-3-2. 受訪者 B 臺灣學習日語的人員 總計發出 1350份回收 1031份回收率為 76.3 % ( 作廢者 12份 )。 其詳細如下。 「問卷B
受訪者基本統計」 學校教育 ( 四年制大學、科學技術學院、推廣部 ) 有效回收份數 四年制大學 總計 626 輔仁大學 日文系 275 淡江大學 日文系162 東呉大學 日文系 63 銘傳大學 應用日文系 61 東海大學 日文系 30 元智大學 應用日文系 35 技術學院 總計 175 景文科學技術學院 應用日文系 97 光武科學技術學院 應用外文系 78 推廣部 總計 159
輔仁大學推廣部 74 東呉大學推廣部 68 臺北商業技術學院推廣部 17 民間教育(補習班) 補習班 總計 71 永漢日語補習班 71 合計 1031人回收率76.3 % 另外,基本項目一部分和問卷 A 相同,有學校種類、性別、年齡、年級、日語學習時間經歷、系別、課程程度等七個項目。 不過年級、系別限定在學生。 2-3-3. 受訪者 C 在日本的日語老師 受訪者係在麗澤大學別科日本語研修課程
任教的老師,麗澤大學自30年前起即在日本為留學生開設了日語課程。 實施調查的樣本人數不足 30人因此僅供作為參考資料。 問卷發出20份回收 11 份回收率為 55%。 其詳細如下。 「問卷 C 被試驗者基本總計」 學校教育 四年制大學 ( 留學生日文中心 ) 有効回収份數 麗澤大學 別科日文中心 11 合計 11 人回收率 55% 2-4. 調查內容概要 問卷內容包含限定項目共有 14 個。 不過,在研究分析部份分為五大分類,子
題的限定問題視情況附上統計數字化作為分析的參考資料。 Part 3音聲教學也視為其他項目子題的限定問題使用,只有一部份用作分析。 剩餘的部份留作下次研究。 2-4-1. 問卷A 及C問題內容概要 為方便調查以下面的內容作為主軸設定問題進行調查,舉行了調查問題。 為方便分析將之整理成3 個部分。 Part 1 語言教學和歌謠 問題 (1) 你認為語言節奏和音樂節奏有相互關聯 ? 問題 (2) 在語言教學上能對歌謠有怎樣的期待 ? Part 2 音聲教學和歌謠
問題 (3) 你曾在上課中加入歌謠嗎 ? 問題 (4) 你認為音聲教學中導入歌謠是有效的嗎? Part 3 音聲教學 問題 (5) 你在課堂上有作音聲教育的指導嗎 ? 問題 (6) 你認為音聲教學指導包含哪些項目 ? 問題 (7) 學習者音聲上的爭論點實際上有哪些 ? 2-4-2. 問卷 B 問題內容概要 對學生的問卷設計了以下的問題。 為便於分析整理成 3 個部分。 Part 1 語言教學和歌謠
問題 (1) 你認為語言節奏和音樂節奏有互相關聯嗎? 問題 (2) 包含音聲教學的語言教學上我們能對歌謠有怎樣的期待 ? Part 2 音聲教學和歌謠 問題 (3) 老師上課中曾經使用過歌謠嗎 ? 問題 (4) 你認為音聲教學中導入歌謠是有效的嗎? Part 3 音聲教學 問題 (5) 你在課堂中曾經接受過音聲教育的指導嗎? 問題 (6) 你自己本身有什麼樣的音聲相關的困擾 ? 問題 (7) 你認為有哪些方法
可以解決聲音相關的問題 ? 第三章 在臺灣日語歌謠利用概況分析 問卷中各項問題可歸納成下列四個題目。 依問卷 ABC順序分別整理分析如下。 3-1. 問卷A :在臺灣的日語教學中日語歌謠利用的情況 ( 台灣的老師) 問題 (1) 「你認為在音樂韻律和語言韻律之間有互相關聯嗎?」 調查結果,沒有人對此問題持完全否定的意見,整體來說,否定佔 1.4 %、中立 ( 不太清楚 )佔20.5 %、贊成 的佔78.0 %。也就是大約八成的人承認在語言和音樂之間有韻律關係。再詳細分析下去,可以跟「是否使
用過歌謠」這項問題作比較,我們發現發生了一些差異。 至少把物質條件的外因作為主要判斷原因的大學中有 3.3 %,學院有 9.1 %,其他學習人員的班上人数、年齡等稍微反映了條件的差距,但是基本上每個學校並沒有差距,認為有互相關聯的人比在上課使用歌謠的人多許多。 事實上32.8 %的人在上課中沒實際使用歌謠,然而卻承認音樂和語言之關係。換句說話,根拠統計分析清楚地顯示了語言和歌謠之間內容的差距。 另外還有一項有趣的結果,日本人( 78.3 %)、中國人 ( 78 % ) 都是八成的人肯定相関,然而有意義機率卻低於有意義水準之 0.05 ( 有意義指數 0.031),就性別
分析方面来説,男性高達 90.9 %的人卻肯定互相關聯,反而女性卻只有72.6 %的人持肯定看法。 結果,對語言與歌謠的基本認識上似乎是出現了差異状況。 雖然多數人承認兩者間互相關聯具有效性,然而實際課堂中使用歌謠的老師卻很少、而男性女性之間也有些差距。 問題 (2) 「在語言教學上可以對歌謠有哪些期待?」 在這裡的問題是從語言學、語言教學的觀點来看、調查透過歌謠可以期望有哪些效果。 結果,很明顯的可以證實在音樂的歌謠中包含多方面領域的因素、例如説,作為聲音構成要素的音聲學與音韻論、包括基本句型的口語表現的構詞法和句法論,慣用句等語義
學與語法,此外還包括日本的傳統文化、歷史等等社會學與歷史學與文化等的領域、甚至還具有刺激學習者的動機、提高學習興趣等的心理効果。 此外對選擇歌謠方面、使用歌詞的資料、異文化關係、對音聲方面等上課的實践、方法還可以給予許多提示。 問題 (3) 「你在課堂中曾經使用過歌謠嗎?」 在臺灣教日語的老師?媕Y,明確地回答「使用」的佔 45.2% ,「沒使用」的佔 21.9% ,可説大概一半以上的人,以某種形態方式在上課中使用歌謠。 不過比較起來日本教師比較積極地使用歌謡。 而這些老師們使用歌謠的目的和實際使用時的情況有很大的差異。 也就是說,從
調查數字顯示有許多人原本把「介紹日本的傳統文化、歷史、使教室的氣氛活潑」訂為採用歌謠的目的,然而根據別項問題所得到的回答,我們卻意外發現不少教師實際上卻不得不修改原定的基本方針而自然採用其他延伸教學內容和活動採用不同的方式型態上課。 依年齢別來看,在 26 歲 -35 歲的人有 13.9 %、36 歲 -45 歲的人特別多有 30.2 %、46 歲 -55 歲的人較少有3.4 %的差距產生。 這個現象,或許是意味著大家漸漸能從語言去理解歌謠了吧。 因為 36 歲到 45 歲的老師變化最大。 歌謠本身具有各式各樣性的角色,從語言來看歌謡的話,不只具有音韻論的、構詞法的、句法論
的、語義學的、語用論等的語言的形式部份,此外,或許還可以以歷史學、文化學、社會學等各種角度去看它、理解它。 從這裡的分析結果也可證實這個說法。 在實際使用情況來看,原本以為專攻語言學的老師較能掌握語言和歌謠的共通性,然而實際上在日語教學界最積極採用歌謠的卻是專攻文學的老師,這項結果非常有意思。 問題 (4) 「你認為在音聲教學上引進歌謠是否有效?」 在這裡,為了要進一步探討歌謠是否可以給予語言教學上其他更多的助益? 除了心理性要素、介紹文化情況之外,我試著分析是否可能用在其他的方向。 就整體来看 , 回答「有效」的佔 49.3
%、「不太清楚」的佔 43.8 %、「無效」 的佔6.8 %, 這個數字跟問題 (3)「你在課堂中曾經使用過歌謠嗎?」的結果稍有不同。 關於在課堂中是否曾經使用過歌謠的回答是「没」或者「幾乎没有」的人很多,而問題改成是否有效時,大學、學院的老師回答「不太清楚」、推廣部和補習班回答「有效」的人數都增加了。 這是因為歌謠的使用方法依學習者的年齡、班級的規模、課程的安排而有出入之故。 例如:推廣部和補習班的學習成員年齡稍高、而且採小班制上課方式、上課的進度、內容等都很容易作些更動。 不過,日本人減少的部分幾乎都集中到「不太清楚」,而中國人卻是向「有效」這方集中。 因此日本人和中
國人間出現了差距。 也就是說,雖然認為引進歌謠是有效的,然而不知道怎麼使用或是擔任的班級不同等,有許多原因是出在老師自己身上。 能解決這個問題的話,在課堂中引進歌謠的老師會增加,認同有效的人和実際使用歌謡的人數的比率應該會接近才對。 3-2. 問卷 B :對在臺灣的日語教學的日語歌謠利用的情況 ( 臺灣的學生篇 ) 問卷 (1) 「 你覺得語言學的韻律與音樂的韻律有互相關聯嗎?」 和老師 ( 問卷 A ) 的結果比較,在學生全體方面回答「有效」的佔 75.3 %、「無效」的佔 4.4%, 跟老師的比率 78.
0 %、1.5% 具有同樣的傾向。 再就內容來看,大學生回答肯定的人最少。 這個是否跟年齡有關係呢 ? 認為「非常有關係」的佔最多的是推廣部,接下来是學院的學生。 似乎没有人回答「完全沒關係」。 有趣的是、班級規模最小的補習班和班級規模最大的大學出現的結果是類似的。 問題 (2) 「如果 你的日語課使用歌謠教材的話,你期待什麼樣的內容?」 整體來說,最多的答案是「學習到語彙」, 第二是「學習到日本文化習慣」佔全體的七成。 但是,到底哪個因素和哪個教育機關有深切關聯呢? 首先,在大學方面,「我不知道」與「學習到日本文化習慣」的關係強烈;「學習到語彙」與「
學習到標準發音」的相關性非常薄弱。而和大學具類似性質的居然是補習班。 有一點是可以肯定的, 36 歲以上的人較著重「學習到日本文化習慣」、 19 ∼ 25 歲的人多半回答「我不知道」,意味著在上課時持被動態度的人較多。 另外,18 歲以下的學習者在幾個項目中,對「學習到標準發音」「學習到語彙」這幾點不甚關心。 學習者的意見可分為語彙、標準發音、日本文化習慣、社會傳統習慣、心理效果等多種,其實就是透過歌詞理解歌詞的意思、日本文化等,以提高表達能力。 其次是模仿音聲,增強表達能力。 三是軽鬆記住、快樂學習這三點而已。 第三點是在老師的調查結果中沒有出現的一點。
在問卷 A 中針對「實際上怎麼使用歌謠」這個問題,回答語彙、日本文化習慣這兩項的共佔了67.4 %,回答學到標準發音的佔23.3 %,其他的佔8.9 %。 相對的學生所期待的內容依序是 70.1 %、 23.8 %、 6.1 %幾乎相同。雖然數字上的差距是少許而已,不過學生想對日本有更多的理解也在這次的調查中反映出來。 問題 (3) 「老師常利用歌謡當教材嗎?」 歌謠使用現狀的調查項目中,回答「有在積極使用」的佔 9.3 %、「沒積極使用」的佔 25.7 %、「不太清楚」的佔 40.9 %;問卷 A 老師的數字分別是 9.6 %、17.8 %、
32.9 %,兩者比較之下,就以上課中使用歌謠的情況來說,學生比教師的感受較為強烈。 而大學中積極使用的人所佔比率低,學院是大學的兩倍,推廣部是三倍,補習班則是兩倍。 因此,有意義機率以 0.05 以下的性別 ( 有意義機率= 0.028 ) 分析來看,雖然問卷 A 男性老師之 59.1% 是「使用」、9.0% 是「沒使用」,女性老師的「使用的人」佔 39.2%、「沒使用的人」佔 31.4%,而問卷 B 男學生「使用的人」佔 20.4% 、「沒使用的人」佔 33.0%,女學生「使用的人」佔 9.6%、「沒使用的人」佔 34.1%,和問卷 A 明顯地出現了不同的結果。
另外,學生期待使用歌謠的時期是自學習算起一年半以後的期間,而老師的熱心度沒有很大的起伏,由基礎班起呈遞減狀態,其減少幅度也止於6.8 %。這個事實說明了,需求和供給並未取得平衡。實際上在歌曲種類方面,學生上課的八成是回答流行歌(非演歌)和童謠。童謠、非演歌、演歌排行第一的分別是桃太郎 ( 童謠系 )、老祖父的大鐘(非演歌)、小叮噹(卡通)。 還有傳統文化、風俗習慣相關曲子也很多。 不過,不論哪一類別,都不包括節拍快或難唱的歌謡。 在「教師使用歌曲的教學方式?」這個問題上,問卷 A 問卷 B 都同樣以「為了提昇班上氣氛、全體合唱」和「為了理解日本文化、翻譯歌詞、
全體合唱」這兩個項目佔了三分之二。 呈現了以心理的要素為主要考量的結果。 不過,在「上課過後有什麼感想 ? 」這方面,最多的答案是「學得很開心」佔了一半。在這裡可以看出歌謠對語言教學上的貢獻。 実際在使用歌謠的課堂中很少有學習者會覺得不知所措 ( 2.1% )。 説不定對大部分的學生來說使用歌謠是提高學習效果的特效藥。 問題 (4) 「 你覺得在發音練習中加上歌謠教材有效嗎?」 全體而言 , 結果回答「有效」的佔 60.8 %、「不清楚它的有効性」的佔 34.8 %、「無效」的佔 4.4 %。 詳細分析,發現學生達「有效」項目的比率遠
超過老師的認識比率。 這個現象說明了,學生對歌謠的期待、要求等,在內容上跟老師有很大的差距。 這項結果可解釋為根據獨立檢定的有意義機率為 0.001 < 0.05 ( 有意義水準 ),可以說依照各年齡的不同在內容上會有所差距。 3-3. 問卷C :在日本的日語教學中使用日本歌謠的概況 ( 日本老師篇 ) ( 某大學留學生日語中心的情況 ) 問題 (1) 「你認為音樂韻律和語言韻律之間有相互關聯嗎?」 依年齡別來看,四十歲年代和五十歲年代的人有增加的傾向。 反應五十歲年代的人增加較大,年輕老師全體認
為兩者間有相互關聯。 這點和問卷 A(臺湾的老師) 呈現不同的反應。 問題 (2) 「在語言教學上可以對歌謠有哪些期待?」 除了發音、句型語句、語彙等所謂一般的內容以外,例如「最好譲學生選擇歌曲」、「學生能 以PC自習的教材較好」、「音階和重音一致的教材」、「容易找到歌曲的Index 」、「希望提供指導教唱給那些自己不會唱歌的老師」有許多受訪者表示期待能提供選曲、指導等相關的指南。 問題 (3) 「你在課堂中曾經使用過歌謠嗎?」 在使用歌謠的現況方面,日本的日語老師持中立(不常用、没用)回答的最多佔6 0.0 %,
使用歌謠的人佔 30.0 %。 這點和臺灣不同,臺灣的老師是有時候使用的人比例最高,佔35.6 %,第二是中立意見的,佔 32.9 %。 還有,在「使用歌謠的目的」方面,表示為營造上課氣氛和介紹傳統文化的兩項共佔 65.0 % ( 問卷 A佔80.0 % ), 從現況來看可以說日本和臺灣同樣,使用歌謠的目的主要是心理的作用吧 ! 不過在「歌謠的使用方法」上,日本以「發音、聽音考試用的音聲訓練」和「全體合唱整首曲子、用於 Class Management 」這兩項目最多,佔了三分之二。 這是以心理効果和音聲指導作為主要考量而產生的結果。 而台灣卻只考量到心理的要素。
問題 (4) 「你認為在音聲教學中引進歌謠是否有效?」 根據不同年齡反應出不同的意見。 年輕教師表示贊成、三十年代稍微偏向中立、四十年代完全中立、五十年代有表示平均的傾向。 但是,一旦要把歌謠教唱擴大到所有語言教學上的話,年齡層越高,認為無效的人似乎有增加的趨勢。 這應該是由於老師認識歌謠的數量、各時代流行的教授法、內容上之差異所造成的影響。 以上就是各問卷調查整理出來的結果。 第四章 考察與終結 整理前一章節設定的各項調查內容、同時分析研究。 調查中設定 ABC 三個不同的対象,各調查各自獨立進
行。 問卷內容共分為三個階段、依序列出各問題。 三個階段的內容分別是,第一階段 --- 聲音的聽覺性刺激系列的具語音性、韻律性特徵的「語音性背景知識內容」,其次是聲音語言和歌謠間的「音樂性背景知識」,最後擴展到語言和歌謠間的「社會性背景知識內容」。 検討研究目的 「語言教學和歌謠意識的整理」 在第一章的研究目的裡已經叙述過本論文是探討在臺灣日語教學中使用日本歌謠的現況調查和可能性。 就是,從社會學,文化論,語言學的觀點来看語言教學情況時,代表外語教學狹義的語言教學上,歌謠中的內容涵義深遠。 例如,談到音樂的話,有旋律,韻律,和音作為三要素。 然而在
音楽上追加個別語言的歌詞就成為歌謠了。 這次的調查中也可證明,歌謠是連接異文化的路。 在這次的三個調查中都能看出這個說法,受訪者對這點談到了許多,而數字也做了最好的證明。 下面我要根據這次問卷調査的分析結果,來探討本研究的課題吧! (1) 在日語教學上歌謠教學有何種程度的必要性? 根據調查,實際在音聲教學課程中加入歌謠的情況很多,他們多數是為達成心理的效果或者學習效果等目的而使用了歌謡。還有明確地否認語言與音楽之間的可能性和有効性的人很少,其中也有人,將歌謠視為音樂領域的東西,而不願探討歌謡具有與語言形態共通的社會性的Text的色彩。
不過,大部分的學習人員在調查當中,除了老師作為使用目的而舉的心理的効果以外,還提出提高學習效果、了解文化情況等對許多具體的社會性背景知識的獲得寄予無限的期待。 問卷調查中列舉的具體内容如下。 <學習到語彙>:新字彙,生活用語,日常生活用語,語彙解釋, <學習到標準發音>:所有發音,清濁音,長音促音,語調音調,發音為首要目標,方法論, <學習到日本文化習慣>:風俗習慣,傳統藝能,歷史文化,日常生活禮節,年軽人的文化, <其他>:聴解能力,閱讀能力,會話能力,社會習慣,學習方式
,心理效果, 從以上的調查的結果證實了日本歌謠與日語教學有多方面的交集,在語言教學上能充分延伸利用發揮效果。 (2) 在日文教學上歌謠的使用與否產生什麼樣的差異呢? 語言機能因素的社會性語言行為 ( speech for others ) 和非社會性語言行為 ( speech for oneself) 都是不可或缺的。 但是, Piaget把這點套到幼童時期的語言習得模式上說明這兩項行為。 「自我中心式的語言」 ( 思考、語言行為還沒社會化 ) 經過一段時間漸漸進步、 社會化繼而擁有傳達的機能。 但是這個理論須要有一個大的前堤。那就是
語言行為跟環境有密切的關係。 就外語而言,社會文化環境不同,異文化交流中理解異文化也會誤解。 作為第二語言習得的日語學習状況,調查的結果關於歌謠的効能這點,如果不使用歌謡的話,「老師的日語能力不用被學生評分」、「不用準備教材」、「討厭唱歌的學生可以鬆一口氣」。 也有人認為缺點是「會缺乏日語音聲上的味道」、「容易出現誤解或者在意思溝通上的障礙」、以及「在社會性語言行為上,永遠會受母語轉用等的母語的干擾」等提出的意見。而如果,使用歌謡的話,優點是, 反之在調查結果中關於歌謠的効能持意見的有「提高學習意願等等會加強學習動機」、「透過歌謡来學習的話,旋律有助於記憶,牢記不忘」、「可以學到一般教材內没有
的活生生的語言或者傳統的慣用語等等」、「可以了解日常生活、歷史習慣等」。缺點有「要強制討厭唱歌的學生」「容易造成老師的独断独行」等。 (3) 歌謠在日語教學上怎麼使用比較好呢? 大家所期待的內容項目種類豐富,而因為學習人員的水準不同,無法一概而論, 然而調查中也顯示,以下幾點是要注意的地方。 <要弄清楚作為教材歌的意義>} 先了解歌謡的用處與文化的縮圖等,而明確定出使用目的,絶対要避免卡拉OK式的使用。 <關於選曲的注意事項> 配合學生水準和類型来選曲,歌謡
的節奏與拍子不要太快,不要弄亂節拍規則,發音清楚、反複再唱的歌曲。以上這些都是適合教材的歌謠條件。 <把握使用時機和重點的明確化> 採用歌謡適合時期大致可分為兩個時間。 第一使用歌謠適合時間是從初期的階段引進,重點放在音聲方面的學習。 另外一個適合時間是從一年一半到兩年之間中級以上的時候,調查顯示因為學生在這個階段的時候希望利用多媒體的教學,所以必需轉換為重視文化社會方面的教學方式。 <歌謡作為教材的的用法> 配合初級、中級,而按照不同目的靈活運用各種不同的教材。例如文字教材 ( 平假名,
片假名,漢字 ) 發音教材,讀本教材,聽力教材,書教材,句型文法的應用教材,討論用教材等。 (4) 不利於引用歌謠將學的狀況有哪些呢? 就物質條件而言,受訪者提出設備不足,教材不完備,著作權問題,說明指南書等等不完備的問題。 還有,在心理方面,提出了針對不喜歡唱歌的學習人員的對策,上課時間,老師的不熟悉等等的問題。 以上這些問題是今後有待解決的課題。 解決方法全憑老師各自發揮本領才是根本之道。 以上就是所有的調查内容。 在第一章研究目的中提出的第五個課題「有哪些方法可以採用」,在下面第五章中簡単介紹作為教案。 另外
,根據調查發現了,老師方面的問題和跟學生方面的問題這兩方面。 教師方面的第一個問題是歌謠使用比率上中國人女性比男性低了。 造成這種結果很可能是「因為女老師和學生關係比較好,所以班上的氣氛好」「女老師對歌謠不太熟悉」「針對歌謠的多様性的認識薄弱」「在乎老師形象」等原因。 第二個問題,專攻文學的老師最熱衷使用歌謡。 這個問題,有可能是在第一章也叙述過的歌詞掌握比專攻語言的老師高的關係。 第三個問題是調査結果台湾跟日本不同,臺灣教師使用歌謠的主要兩個目的都不包含音聲指導,這或許是母語說話者老師和外國人教師的差距。 只不過看世界的英語多樣性的情況,日語也應該會有多樣性的發展,所以日語教學也可以參考採納
各地不同的教學法。 後者的問題是,教師和學生之間對歌謠使用的認識率不相同,在調查上學生班級:老師= 1 :3 ,也就是 3 個老師 帯1 個班級。 但是整體上女學生比男學生認定老師使用歌謠教學的次數較少。 還有,學生在半年和從一年半到兩年這兩個時期,期望利用歌謠等多媒體教材,但是大部分的老師的熱心度沒有變。因為教師只把心理效果做為主要目的,因此看見學生要求。有従以上情況看来,這種一般常識很明顕從實地調查結果內容當中被否定了。 證明了日語教學中歌謠教學有其必要性。 第五章 對語言教學的建議和今後的展望 5-1. 教案(第五個課題「有哪些方法可以採用」)
本研究是探討在語言教學上引進歌謠教學的可行性。 也就是,在外語教學的狹義上的語言教學中,語言和歌謠間,存在著許多構造上的類似點。例如説,影響溝通良好與否的韻律這點之外,它們都可以傳達情報以幫助了解社會文化的背景知識等。在問卷調查的結果也顯示,在今後的語言教學中,學習對象語言的社會文化背景知識等的理解是不可或缺的。 在這裡我以教案的形式簡單的整理出研究課題的第五題「有哪些方法可以採用」。 希望各位將這個教案視為一個雛型,日後做為小小的參考。 5-1-1<教材作為的歌的用法> 依程度為初級,中級,高級,按照不同目的
靈活運用各種不同的教材是非常重要的。 以調査中列挙的歌曲為主来分類。 程度別歌謡(基礎、初級、中級、高級) 不同程度歌謠 ( 基礎,初級,中級,高級 ) 注:中文(日語) 基礎 13 五十音 (五十音),五十音歌 (あいうえおの歌),日文練習 (日本語のお稽古),十個印地安人 (十人のインデアン) ,一週 (一週間),一年中的歌 (一年中の歌),星期一到日的歌 (月火水木金土日の歌),小星星 (きらきら星),生日 (誕生日),布穀鳥 (かっこう), Goodbye (グッドバイ),目高魚兄弟 (めだかの兄弟),
初級 23 老祖父的大鐘 (大きな古時計),桃太郎 (桃太郎),大象 (象さん),兎和龜 (兎と亀),蝴蝶 (蝶々),麻雀的學校 (すずめの学校),有明天嘛 (明日があるさ),天涯海角 (何処までも行こう),高興的話就拍拍手 (幸せなら手をたたこう),未來 ,瀬戸的新娘 (瀬戸の花嫁), 龍猫 (トトロ) , 小叮當 (ドラえもん),好久好久 (長い間),何日君再來 (何日君再来),乾杯 (乾杯),補償 (償い),星月的離別 (星影のワルツ),榕樹下 (北国の春),抬頭看看 (見上げてごらん),暑假 (夏休み),想去遙遠的地方 (遠くへ行きたい),向前走
(上を向いて歩こう), 中級 14 子狐 (こぎつね), 明日( Tomorrow) , 真心的愛 (Truelove) ,畢業歌 (贈る言葉),蓄勢待發 (いい日旅立ち),世界唯一的花 (世界に一つだけの花),櫻花雨 (桜の雨),獅子心 (ライオンハート),青葉城歌 (青葉城恋歌),梔子花 (くちなしの花),如果我會弾鋼琴的話 (もしもピアノが弾けたなら),珍重再見 (また逢う日まで),旅人啊 (旅人よ),旅愁 高級 10 一如流水 (川の流れのように), 我只在乎你 (時の流れに身を任せ),地上的星星啊 (地
上の星よ),另一種鄉愁 (昴), 同意 (SayYes) ,時代 ,神田川 (神田川), 愛情故事 (LoveLoveLove) ,夏天的國王 (夏の王様),盛夏的果實 (真夏の果実), 原譜改編歌詞 11 紅色小鳥 (赤い鳥小鳥), 那邊的水 (あっちの水),金龜子 (こがねむし),小星星 (光れよお星 (光れよ光れらの星よ)Twinkle Twinkle Little Star) , 玩遊戯歌謡 回憶 (思い出),権兵衛先生的小寶寶 (権兵衛さんの赤ちゃん),接字遊戯 (しりとり),一天的結束(一日の終わり),
彈彈鋼琴 (ポンポンピアノ),南洋島嶼的國王( 南の島のハメハメ大王),山上音樂家 (山の音楽家),倫敦橋 (ロンドン橋) 主題別歌謡 不同主題歌謠 四季 ( 春夏秋冬 ) 春:14 春天來了 (春が来た),春天快來啊 (春よ来い),春天的小河 (春天の小河),櫻花 (桜),四季的歌 (四季の歌),朦朧月夜 (朧月夜),雲雀 ,綠色和風 (緑そよ風),花 (花),似霞似雲 (霞か雲か),油菜花 (菜の花), 鬱金香 (チュウリップ),蝸牛,蒲公英 , 夏:12 海 (海 (
松原とおく消ゆる所)),大海 (うみ (うみはひろいな)),雨 ,乘船遊玩 (舟遊び),我是海的孩子 (我は海の子),海邊的歌 (浜辺の歌),牽牛花 (朝顔),風鈴 ,螢火蟲來吧 (蛍来い),海邊的群鳥 (浜千鳥),彩虹 (虹), 秋: 10 紅蜻蜓 (赤とんぼ),稻草人 (案山子),村荘祭典 (村祭り),蟲鳴 (虫の声),昆蟲樂隊 (虫の楽隊),紅葉 ,白兔 (兎),月亮 (月),月姑娘 (お月様),故郷的秋天 (里の秋), 冬:11 冬天的晚上 (冬の夜),冬風景 ,雪 ,大寒小寒 (おおさむいこさむ), 暖爈
(ペチカ) ,春蹤何方 (どこかで春が),下雪 (雪が降る),燒枯葉 (焚き火) ,細雪 (粉雪),小雪的小 (雪の降る町を),残雪 (なごり雪), 民俗節慶 ( 傳統文化 ) 16 一月一日 ,新年 (お正月),風箏的歌 (凧の歌),歡欣女皃節 (嬉しいひな祭り),螢火蟲的光 (蛍の光),恩師的愛 (仰げば尊し),鯉魚旗 (鯉のぼり),七夕 (七夕さま),聖誕歌 (聖誕歌),平安夜 (清しこの夜),聖誕鈴 (ジングルベル),聖誕樹 (もみの木),衆人斉聚 (諸人こぞりて), 聖誕老人報佳音 (サンタが街にやってくる),紅鼻子的馴鹿 (赤い花のトナカイ
),晴天小人偶 (てるてる坊主), 遊戲 ( 傳統文化 ) 18 剪刀石頭布 (じゃんけん),譲我過 (通りゃんせ),稲草袋的老鼠 (俵のねずみ),握手張開手 (むすんでひらいて),圈圈猜 (かごめかごめ),拳頭山的狐狸 (げんこつ山の狸さん),,跳繩遊戲 (縄跳び遊び),花姑娘 (はないちもんめ),花開了 (ひらいたひらいた),玩拳 (おちゃらかほい),躱貓貓 (かくれんぼ),搥背 (肩たたき),不倒翁跌倒 (だるまさんが転んだ),大栗子樹下 (大きな栗の木の下で),拍拍手球 (てんてん手鞠),劃線歌 (棒一本あったとさ),對面巷子的稲荷神社 (向こう
叮噹 的歌曲的網路口碑排行榜
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#1.卡通歌曲叮噹歌词 - Jet Lyrics
LYRICS TO SONG "叮噹" PERFORMED BY 卡通歌曲. 卡通歌曲叮噹lyrics are property and copyright of it's owners. 於 lyrics.jetmute.com -
#2.[問歌] 一首有拉哩拉小叮叮叮噹的歌- 看板lyrics - 批踢踢實業坊
標題[問歌] 一首有拉哩拉小叮叮叮噹的歌. 時間Sat Jan 16 22:30:31 2021. 1.您要找的歌是什麼語言的?(ex.中/粵/台/英/日/韓) 應該是日文2.男生還是女生唱的? 於 www.ptt.cc -
#3.童謠100首 - 三民書局
書名:童謠100首,ISBN:9789869962957,出版社:麥書國際文化,作者:麥書文化編輯部,頁數:128,出版日期:2021/10/29,類別:其他歌曲. 於 www.sanmin.com.tw -
#4.丁噹(Della)的相關人氣歌曲 - LINE MUSIC
專輯封面 歌曲名稱 歌手名 歌詞 播放 天使 丁噹(Della) 歌手名 丁噹(Della) 看歌詞 播放 我愛他 丁噹(Della) 歌手名 丁噹(Della) 看歌詞 播放 太傻 丁噹(Della) 歌手名 丁噹(Della) 於 music-tw.line.me -
#5.迴龍分隊打造聖誕消防雪橇車前進校園宣導防火防災 - 桃園電子報
叮叮噹,叮叮噹,鈴聲多響亮,這首耳熟能詳的歌曲,一聽就知道是什麼節日要來臨了。為了給轄區附近的國中小學生一個不一樣的聖誕節前夕,桃園市消防局 ... 於 tyenews.com -
#6.總有一個能學會吧?預祝聖誕快樂!
原曲:《鈴兒響叮噹》. 改編:呱呱瓜. 翻彈:呱呱瓜. 塵歌壺:HECHI. 感謝大佬提供的聖誕樹場地進行錄製! 可真是太好看了! 祝大家聖誕快樂哦~. 於 game.3loumao.org -
#8.丁噹(Della) 熱門歌曲
丁噹(Della) 熱門歌曲 · 洋蔥 · 不是你的錯【三立[真愛找麻煩]插曲】 · 我愛他- <下一站,幸福>片頭曲 · 好難得【三立「螺絲小姐要出嫁」片尾曲】 · 猜不透 · 一個人不可能【三立 ... 於 www.kkbox.com -
#9.小学生(4-6年级)播音主持与才艺表演训练 - Google 圖書結果
演唱歌曲时一般要用标准纯正的普通话,对训练吐字发声也有显著作用。铃儿响叮当(歌曲)啊,冲破大风雪,我们坐在雪橇(qiāo)上,快奔驰过田野,我们欢笑又歌唱。 於 books.google.com.tw -
#11.叮叮噹~叮叮噹~聖誕歌會讓人腦波弱? - PanSci 泛科學
「Last Christmas, I gave you my heart……」算一算,今年你已經聽過幾次這首歌了呢? 每到聖誕佳節,耳熟能詳的歌曲便會 ... 於 pansci.asia -
#12.鈴聲叮叮噹:2003年最hot流行歌曲排行榜 - 城邦讀書花園
書名:鈴聲叮叮噹:2003年最hot流行歌曲排行榜,簡介:○70首2003年最hot的國語流行歌曲 1. 人氣歌手發燒金曲 2. 偶像團體最in勁歌 3. KTV點歌排行榜 4. 於 www.cite.com.tw -
#13.適合在耶誕節欣賞的流行歌曲- Rti 中央廣播電臺
慶祝的主角蔡依林:我 年度專輯、年度歌曲. 4. 派對角色 蕭煌奇feat.茄子蛋:寫一條歌,寫你我爾爾 最佳台語、最佳新人獎. 5 .金勾杯 阿爆:叮叮噹 最 ... 於 www.rti.org.tw -
#14.讨好- 段奥娟 - QQ音乐
QQ音乐是腾讯公司推出的一款网络音乐服务产品,海量音乐在线试听、新歌热歌在线首发、歌词翻译、手机铃声下载、高品质无损音乐试听、海量无损曲库、 ... 於 y.qq.com -
#15.叮噹叮咚 - 兒童文化館
叮噹 叮咚. 類別:國語; 作曲:鄭乃瑄; 作詞:陳良真; 演唱:葉微真、張道亨Andy、徐湘惠. 曲譜下載. ::: 自2005-08-10 起來訪人數: 213916520. 於 children.moc.gov.tw -
#16.實用歌曲作法樂理系列B543 全新【小叮噹的店】 | 蝦皮購物
聲樂曲有歌曲(Song),讚美歌(Choral),彌撒曲(Mass),抒情調(Aria),淸唱劇(Cantata),神劇(Oratorio),歌劇(Opera)等等。歌曲可以說是聲樂曲中最短小精粹的 ... 於 shopee.tw -
#17.化仁幼兒園小朋友報佳音吉警贈棒棒糖 - 更生日報
... 附近的公家機關散播聖誕佳音,昨天上午十點,小朋友們唱著快樂的歌曲從學校出發,轄區各機關也都會提前準備小禮物,等待小天使的到來。 叮叮噹! 於 www.ksnews.com.tw -
#18.叮噹歌- YouTube| 健康急診室-2021年9月
葛蘭唱的叮噹歌,為第二春英文版,使用德國Dual 504 唱盤錄音。 LP 33RPM叮噹歌葛蘭I hear the bell go ... 於 1minute4health.com -
#19.8年唱16部劇丁噹熬成主題曲天后 - udn Style
被封為是新一代情歌天后的丁噹,就是在這種異業結合下,成了連續劇的招牌歌手,靠著八年唱了16 部戲劇的主題曲,以「連續劇歌姬」打響名號。 謝謝蘭陵王. 於 style.udn.com -
#20.叮噹-鄭秀文演唱歌曲 - 華人百科
《叮噹》是鄭秀文演唱的一首歌曲,收錄在專輯《大報復》當中。中文名稱叮噹演唱者鄭秀文所屬專輯時間.地點.人物發行時間1994年08月. 於 www.itsfun.com.tw -
#21.陈松伶歌曲《叮当卡通片集”叮当”主题曲》歌词 - 演唱会门票
发行公司: 歌曲时长:02:01秒 歌曲评分:9.3 所属专辑:梦境成真•迷惘的爱 歌曲简介:《叮当卡通片集”叮当”主题曲》是由陈松伶演唱的歌曲,时长02:01秒,发行 ... 於 www.pythonke.com -
#22.假如神奇女俠退休…叮噹何否不要老?5首借動漫人物寄意的 ...
2014年,他於歌曲〈青春常駐〉以一句「叮噹可否不要老伴我長高」,唱出看到兒童節目資深主持人譚玉瑛離開節目,有如大雄跟叮噹分別般失落。 巧合地,歌曲 ... 於 www.hk01.com -
#23.圣诞响叮当# 如果世上有耶诞老人... - @八三夭阿璞的微博精选
圣诞响叮当# 如果世上有耶诞老人他应该适用这个姿势飞行吧! ... 这首《明明很爱你》会是我在#闪光的乐队#舞台上,唯一一首solo歌曲,接下来我将会与很多你们意想不到 ... 於 overseas.weibo.com -
#24.叮当叮当LRC歌词_PIggy - 歌词131
叮当叮当 歌词,由歌手PIggy演唱,叮当叮当歌曲收录在《叮当叮当》专辑中,歌词131提供叮当叮当完整版LRC歌词! 於 www.geci131.com -
#25.叮噹歌曲 - 台灣工商黃頁
《叮叮当》是歌手宇勋演唱的歌曲。由宇勋作词、作曲、熊磊编曲。歌曲在2017年3月14日发布于网易云音乐。... 於 twnypage.com -
#26.小叮当 - 快懂百科
《小叮当》是日本搞笑动漫《哆啦A梦》的中文主题曲,由范晓萱创作。该歌曲收录在1996年4月发行的专辑《小魔女的魔法书》中。 於 www.baike.com -
#27.叮叮当~铃儿响叮当~ 圣诞即将来袭,云垂大陆的冒险们
叮叮当~叮叮当~铃儿响叮当~ 圣诞即将来袭,云垂大陆的冒险们, ... 增加了些中国风特色超喜欢这首歌,小学的时候听的哈哈,也是我会唱的第一首英文歌# ... 於 m.ds.163.com -
#28.真的開心嗎? 研究:洗腦耶誕音樂讓人抓狂- 健康
叮叮噹、叮叮噹,鈴聲多響亮……」最近去到哪裡,是不是都會聽到這首應景的歌曲呢? ○整天重複的耶誕音樂大大影響店員的心理 ... 於 www.chinatimes.com -
#29.叮噹57首歌曲精選集(2019-01-30@MEGA@320K@507MB)
[國語] 叮噹-叮噹57首歌曲精選集(2019-01-30@MEGA@320K@507MB). [複製連結] 查看: 3210 ... 於 apk.tw -
#30.叮叮噹~耶誕來點不一樣!費玉清.蔡琴合體獻唱動人英文歌 ...
2021.12.25 《費玉清時間》-叮叮噹~耶誕來點不一樣!費玉清.蔡琴合體獻唱動人英文歌週末特映版耶誕特輯网友随时点评近期相关视频历史节目按年月索引 ... 於 show.aikantube.com -
#31.范晓萱小叮当歌词日本搞笑动漫《哆啦A梦》中文主题曲
《小叮当》是日本搞笑动漫《哆啦A梦》的中文主题曲,由范晓萱创作。该歌曲收录在1996年4月发行的专辑《小魔女的魔法书》中。 於 www.geci345.com -
#32.小叮噹來了他的競選歌曲花5萬元買60天版權
莫忘初心!就像小叮噹實現小朋友的願望一樣!為了在年底選戰,能夠讓選民加深印象,民進黨籍彰化縣議員參選人莊陞漢挑選耳熟能詳的旋律「小叮噹」,作為競選歌曲, ... 於 news.ltn.com.tw -
#33.小叮噹的店-鋼琴譜C29 世界名歌110曲集1 - 奇摩拍賣
小叮噹的店-鋼琴譜C29 世界名歌110曲集1 | 附發票、滿額免運費、商品可合併寄送. 於 tw.bid.yahoo.com -
#34.《超越時空》 哆啦A夢小叮噹主題曲CD 歌曲原聲帶音樂大雄 ...
2021年11月超取$99免運up,你在找的《超越時空》 哆啦A夢小叮噹主題曲CD 歌曲原聲帶音樂大雄靜香小夫胖虎就在露天拍賣,立即購買商品搶免運及優惠, ... 於 www.ruten.com.tw -
#35.讓丁噹〈我愛他〉的歌詞經過無數次修改 - 關鍵評論網
〈我愛他〉造成轟動後,各方邀歌不斷,帶給陳威全最大的啟示是:「寫歌時根本不必在意是不是主打歌,也不必拘泥為誰而寫,只要是打動自己,從心出發的 ... 於 www.thenewslens.com -
#36.(音樂)丁噹的好歌5連發 - 清新。尋寶。探險
上圖.丁噹"離家出走"專輯很好聽! 從上次去溪頭在車上聽到叮噹的歌曲就被吸引喜歡她的聲音很安定帶有一點渾厚的嗓音我最喜歡的是專輯中「明白」與「代替」這兩首 ... 於 lala77.pixnet.net -
#37.聖誕歌曲
聖誕老公公 駕著美麗雪橇. 經過了原野 渡過了小橋. 跟著和平歡喜歌聲 翩然的來到. 叮叮噹 叮叮噹 鈴聲多響亮. 你看他不避風霜 面容多麼慈祥. 叮叮噹 叮叮噹 鈴聲多響亮. 於 tmrc1.tp.edu.tw -
#38.Lyrics: 叮噹#(卡通歌曲) 太陽兒童合唱團 - Smule
叮噹 #(卡通歌曲) by 太陽兒童合唱團- Karaoke Lyrics on Smule. | Smule Social Singing Karaoke app. 於 www.smule.com -
#39.愛麗= Alice Choy – 叮噹曲最新粵語流行歌曲(Vinyl) - Discogs
A1, 叮噹曲. A2, 叮咛. A3, 情莫變. A4, 齊齊唱首歌. A5, 黛玉葬花. A6, 朗是春風吹花開. B1, 燕歸人未歸. B2, 舊愛舊情. B3, 強忍一段愁. B4, 田園春夢. 於 www.discogs.com -
#40.1857年的铃儿响叮当送给您祝您圣诞快乐
《铃儿响叮当》是詹姆斯·罗德·皮尔彭特作词作曲的一首儿童歌曲,1857年美国波士顿假日学校的学生在教堂有一场感恩节演唱,这首歌很快就成为了一首 ... 於 www.6parkbbs.com -
#41.我知道還很多人不認識我!丁噹《蒙面歌王》摘面具爆哭
接下來的第二輪比賽中,丁噹更加全力以赴,動情演唱一首《千年之戀》撼動全場。雖然整首歌大部分都是高音盤旋,但丁噹在第一段加入氣聲豐富層次感,中間 ... 於 star.ettoday.net -
#42.我把1857年的铃儿响叮当送给您祝您圣诞快乐
《铃儿响叮当》是詹姆斯·罗德·皮尔彭特作词作曲的一首儿童歌曲,1857年美国波士顿假日学校的学生在教堂有一场感恩节演唱,这首歌很快就成为了一首 ... 於 bbs.comefromchina.com -
#43.小叮噹_百度百科
《小叮噹》是日本搞笑動漫《哆啦A夢》的中文主題曲,由范曉萱創作。該歌曲收錄在1996年4月發行的專輯《小魔女的魔法書》中。 於 baike.baidu.hk -
#45.叮当新歌_好听的歌 - 365音乐网
很抱歉,本站目前暂时没有收录歌手叮当的歌曲。 如果您喜欢这位歌手,建议购买他的原版CD唱片以支持歌手。 如果您是该歌手歌曲或唱片的权利人,欢迎与我们联系发布歌曲 ... 於 www.yue365.com -
#46.叮当歌-新人首单立减十元-2021年12月|淘宝海外
去哪儿购买叮当歌?当然来淘宝海外,淘宝当前有116件叮当歌相关的商品在售。 在这些叮当歌的音频播放格式有MP3、WAV、FLAC、WMA和APE等多种,在叮当歌的内存容量 ... 於 www.taobao.com -
#47.叮叮噹:唐楚林歌曲創作集 - 博客來
書名:叮叮噹:唐楚林歌曲創作集,語言:簡體中文,ISBN:9787548217756,頁數:243,出版社:雲南大學出版社,作者:唐楚林,出版日期:2013/12/01,類別:藝術設計. 於 www.books.com.tw -
#49.叮叮噹(周延英演唱的歌曲) - 中文百科全書
基本介紹. 中文名稱:叮叮噹; 所屬專輯:叮叮噹; 歌曲時長:03:32; 發行時間:2017-12-18; 歌曲原唱:周延英(英子-effie); 填詞:周延英(英子-effie); 譜曲:周延 ... 於 www.newton.com.tw -
#50.《漫话国乐》 红鼻子驯鹿鲁道夫/ 平安夜、下雪了、铃儿响叮当 ...
说到这里,大家是否还记得圣诞节期间经常哼唱的圣诞歌曲《红鼻子鲁道夫》?这首歌中的鲁道夫是一只驯鹿。相传,在驯鹿村落里,鲁道夫是唯一长着大红鼻子的 ... 於 world.kbs.co.kr -
#51.这平安夜,我们来用python演奏一首铃儿响叮当吧 - 全网搜
《铃儿响叮当》是一首脍炙人口的经典圣诞歌曲,今晚平安夜我来用python奏起来——用最原始的winsound库函数Beep()来演奏,用法如下:私信小编01即可获取 ... 於 sunnews.cc -
#52.水叮噹經典8首歌
水叮噹經典8首歌1.水叮噹AQUA good morning sunshine when the sun is up on a clear blue sky you will act like. 於 evita8888.pixnet.net -
#53.叮叮噹叮叮噹頂兒小叮噹小什麼歌曲? - 劇多
演唱:安妮安娜. 穿過大風雪. 我們坐在雪橇上. 飛奔過田野. 一路笑聲朗. 鈴兒響叮噹. 精神多歡暢. 啊今晚滑雪多有趣把滑雪歌兒唱. 於 www.juduo.cc -
#54.S2E5.祝你聖誕+新年快樂!各國聖誕節習俗竟然差那麼多,要來 ...
叮叮噹叮叮噹~~~聖誕節到來,一年又要過去啦~ 祝你妳你妳你還有你們都聖誕 ... 看我一一破解這些習俗的由來哈哈哈, 當然也要來應景一下,唱一首聖誕歌曲獻上我的 ... 於 open.firstory.me -
#55.鈴兒響叮噹 - 中文百科知識
《鈴兒響叮噹》是詹姆斯·羅德·皮爾彭特作詞作曲的一首兒童歌曲,1857年美國波士頓假日學校的學生在教堂有一場感恩節演唱,並很快成為了一首經典聖誕歌曲。 於 www.easyatm.com.tw -
#56.所有歌曲- 叮叮噹| StreetVoice 街聲- 最潮音樂社群
所有歌曲. 全世界都停電. 叮叮噹. 你不知道的事(改編版). 叮叮噹. 童話_老鼠愛大米_無樂不作_愛你愛到死繞舌綜合版. 叮叮噹. why (即興創作). 叮叮噹 ... 於 streetvoice.com -
#57.中國不再「大過聖誕」,原來是聽了這位大人物的話
叮叮噹,叮叮噹,鈴兒響叮噹,我們滑雪多快樂, 我們坐在雪橇上嘿。這首聖誕歌,想必很多朋友都會唱。並且腦中已經浮現出了,帶著紅帽子,蓄著白鬍子的 ... 於 newskks.com -
#58.八宝叮当- 儿童歌曲收听播放- 儿歌童谣 - 宝宝吧
宝宝吧为您提供八宝叮当收听播放,更多儿童歌曲请浏览儿歌童谣其他儿歌栏目! 於 www.baobao88.com -
#59.偽‧叮噹之歌 - 小羽毛行動工作室
因為搞了很久都無法嵌入,貼不上影片,所以勞駕親愛的鳥友們直接到YouTube觀看吧:偽‧叮噹之歌一年前黑牛波小吉來住宿時,有遇到小菜家的黃化小叮噹,沒幾天的時間就把 ... 於 queen516zz.pixnet.net -
#60.叮噹歌Mp3
叮噹歌 تحميل واستماع mp3 mp4. ... Della丁噹2021丁噹十大歌曲Della Ding Dang Top 10 Songs 丁当最好听的歌曲top10手掌心我愛他不是你的錯只是不夠愛自己你為什麼說謊 ... 於 sm3ha.net -
#61.丁噹Della Ding | Facebook
幾年後再聽同一首歌已經雲淡風輕可以笑著面對了. 因為內在的小盆友勇敢的長大了. 偶爾的哭泣還是有必要的. 因為脆弱也是我們完整生命的一部分… See more. 於 www.facebook.com -
#62.丁噹全新翻唱專輯《當我們再一起》 邵雨薇、夏騰宏飆演技 ...
「全民情歌天后」丁噹曾推出《下一站,天后》自選加精選專輯,當時收穫極高評價,也再度唱響趙傳〈我是一隻小小鳥〉與楊宗緯〈洋蔥〉等經典歌曲。 於 www.bin-music.com.tw -
#63.【超台聖誕片】我聽了什麼?嘉義廟會北管神吹奏「金勾杯 ...
通常在迎神廟會演出的延慶堂北管部,這回吹奏的竟然是耶誕歌曲〈鈴兒響叮噹〉(Jingle Bells),台式的「金勾杯」乍聽有些違和,但又十分應景,成功 ... 於 m.match.net.tw -
#64.丁噹- 维基百科,自由的百科全书
... 主題曲、片頭曲、片尾曲及插曲,因此唱片公司封她為「偶像劇歌姬」、「主題曲女1號」、「全民情歌天后」,紀錄持續更新中。 戲劇, 搭配歌曲 ... 於 zh.wikipedia.org -
#65.小叮噹全部歌曲查詢 - 台灣點歌王
全部-提供最新最完整台語新歌速遞小叮噹歌單,歌號及歌詞查詢,線上聽歌,MV播放。 於 song.corp.com.tw -
#66.偶像劇歌姬丁噹Della Ding 10大熱門歌曲整理
丁噹,曾為許多偶像劇奉獻美聲,如「我愛他」、「手掌心」、「不是你的錯」、「好難得」,因此有偶像劇歌姬的稱號。2015年以「黑天鵝」身分參加《蒙面歌王》 ... 於 babyqueen32.pixnet.net -
#67.兒時記憶的卡通懷舊歌曲!!叮噹貓 - 創作大廳
美琪和她媽媽到山上去,發現一件事情很稀奇, 她們遇到一隻黃色的小野貓,跟著她們不離去。 ... 叮叮噹噹叮噹貓。 叮噹要做美琪的小弟弟,而且叮噹牠會施法 ... 於 home.gamer.com.tw -
#68.音樂分享﹞ 叮叮噹 叮叮噹,2013年熱騰騰的聖誕歌曲
聖誕節即將到來,當然少不了聖誕歌曲在此Miko為大家奉上一首首今年熱騰騰的新聖誕歌曲最後Miko在此祝各位聖誕節快樂~~ Ariana Grande - Santa Baby ... 於 amiko40523.pixnet.net -
#69.叮叮噹 - 三立新聞
國外一名小男孩和姊姊約好一起表演聖誕歌曲二重唱,沒想... 12/25 10:50. 熱門人物. #柯文哲 · #顏寬恒 · #王力宏 · #蔡英文 · #趙少康 · #朴槿惠 · #呂秀蓮 · #陳水扁 ... 於 www.setn.com -
#70.小叮噹主題曲-多啦A夢之歌(ドラえもんのうた) - 隨意窩
在U2上逛的時候, 發現小叮噹卡通主題曲的前奏剛好可以用上這兩個基本功, 再加上很久前就想學一首可以和小朋友互動的歌曲, 就決定練習這首應該也算是世界名曲了-<多啦A ... 於 blog.xuite.net -
#71.歌詞有叮噹叮噹叮噹是什麼歌 - 迪克知識網
歌詞有叮噹叮噹叮噹是什麼歌,1樓映冷叮噹ar宿雨涵我有魔幻畫筆繪出水晶天堂每個頑皮孩子都能自由想象不要長出翅膀天使也能高高飛翔女巫也會擁有美麗 ... 於 www.diklearn.com -
#72.叮当歌曲成名曲-西瓜视频搜索
西瓜视频搜索为您提供又新又全的叮当歌曲成名曲相关视频内容,支持在线观看。更有海量高清视频、相关直播、用户,满足您的在线观看需求,看叮当歌曲成名曲就上西瓜 ... 於 so.ixigua.com -
#73.粵語現代聖誕歌曲- 叮叮噹Jingle Bells < 詩歌 - 福音站
叮叮噹叮叮噹鐘聲四處響聖誕節快快樂樂只聽見四周和唱. ... 叮叮噹專輯, 粵語聖誕歌, 香港現代歌, 聖誕歌曲,. 1 comments. 2. Share. 叮叮噹叮叮噹鐘 ... 於 www.jgospel.net -
#74.Ding Dong Song(叮噹歌) 歌詞- 葛蘭
葛蘭( Grace Chang ) - Ding Dong Song(叮噹歌) 歌詞:I Hear My Bell Goes Ding-Dong Deep Down, Inside My Heart;, Each Time You Say 'Kiss Me'., Then I Know It's ... 於 www.mulanci.org -
#75.哆啦A夢之歌 - Doraemon Wiki
此曲曾被改编成粤语版《叮当》(后改为《哆啦A梦》)及国语版《小叮当》,粤语版由郑国江填词,有多位歌手曾经主唱。现时由陈慧琳主唱。国语 ... 於 doraemon.fandom.com -
#76.聖誕快樂除了Merry Christmas 英文還可以說... (170104) - Cool3c
... 留言0篇於2021-12-25 13:50:叮叮噹,叮叮噹,鈴聲多響亮! ... To Be Jolly 就是指「這是個歡樂的季節」,是從Deck the Halls 這首歌來的! 於 www.cool3c.com -
#77.聖誕歌曲鈴兒響叮噹(中文) | 甜瓜365 音樂網Melon365.com
聖誕歌曲鈴兒響叮噹(中文). 加入 2009-12-09 14:52:03 | 長度: 3分8秒 | 類別: 歌曲 · 上傳下載功能需點此登陸才能使用。 aling426 訂閱 ... 於 www.melon365.com -
#78.哆啦A夢主題曲歌詞 - 日文自學網站
我最喜歡,叮噹呀!) ... 下一篇:明日晴れるかな桑田佳祐中文日語羅馬拼音對照 上一篇:日文歌宇多田ぼくはくま有羅馬拼音和中文歌詞 繼續下一頁 ... 於 nihon.smady.com -
#79.叮噹主題曲 多啦A夢之歌(ドラえもんのうた)
註:這裏所指的只限大杉久美子及山野さと子的版本。 由於多啦A夢之歌中文版本甚多,本站以下提供一系列版本介紹。 特別鳴謝: ... 於 tony.doracity.com -
#80.丁噹「90s華語金曲翻玩計畫」重新演繹〈太傻〉,唱出糾纏到 ...
能夠再重新詮釋〈太傻〉這首歌,丁噹開心表示:「我記得我的第一張就是CD,就是巫啓賢老師的這張專輯。」所以特別邀請久未合作的五月天貝斯手瑪莎二度 ... 於 www.vogue.com.tw -
#81.[閒聊] 台灣的聖誕節氣氛是不是變薄了 - PTT 熱門文章Hito
... 品牌服飾店)每一家都在播聖誕歌曲雪花隨風飄花鹿在奔跑聖誕老公公駕著美麗雪橇經過了原野渡過了小橋跟著和平歡喜歌聲翩然地來到叮叮噹叮叮噹鈴聲 ... 於 ptthito.com -
#82.哆啦A夢之歌(ドラえもんのうた)
哆啦A夢之歌(ドラえもんのうた) · 登場大山版《哆啦A夢》片頭曲 · 主唱大杉久美子、山野さと子等多人 · 作詞楠部 工 · 補作詞ばばすすむ · 作曲菊池俊輔. 於 chinesedora.com -
#83.開心迎接聖誕節? 研究:洗腦聖誕節音樂讓人感到抓狂
叮叮噹、叮叮噹,鈴聲多響亮……」最近去到哪裡,是不是都會聽到這首應景的歌曲呢? [廣告] 請繼續往下閱讀. 於 times.hinet.net -
#84.小叮噹之歌的誕生與歷史 - 哲生博客Jason Blog
日本漫畫家藤子・F・不二雄 (本名藤本弘,生於1933年12月1日,卒於1996年9月23日)創作的經典漫畫《小叮噹》(ドラえもん)從1969年開始進行連載, ... 於 jasonblog.tw -
#85.丁噹(Della)的熱門歌曲與歷年專輯|MyMusic 懂你想聽的
來自丁噹(Della)的好音樂都在MyMusic!最新專輯:90s華語金曲翻玩計畫-當我們再一起(Sing Together Again)、熱門歌曲:不是你的錯(三立真愛找麻煩插曲),好難得(感謝前 ... 於 www.mymusic.net.tw -
#86.這些版本的聖誕歌曲你都聽過?叮叮噹 - 每日頭條
來自卡彭特樂隊(The Carpenters)的這首《Jingle Bells》,算是最經典的版本之一了,出自該樂隊1978年的專輯。歌曲的節奏十分像滿載禮物的麋鹿,邁著歡快 ... 於 kknews.cc -
#87.小叮噹歌詞- 范曉萱
小叮噹歌詞. 時長:03分02秒歌手:范曉萱. 小叮噹歌手:范曉萱. 校當如果我有仙女棒變大變小變漂亮還要變個都是 ... 范曉萱最好聽的歌. 小叮噹歌詞_范曉萱小叮噹歌詞. 於 www.appleofmyeye.com.tw -
#90.叮当(郑秀文演唱歌曲)_搜狗百科
叮当. 郑秀文演唱歌曲 本词是多义词共7个含义. 《叮当》是由香港著名歌手郑秀文演唱的一首粤语歌曲,收录在其专辑《大报复》中。 中文名称叮当. 作词潘伟源. 於 baike.sogou.com -
#91.喜迎聖誕節?研究:歌曲背後的節日瑣事令人壓力大 - 新唐人 ...
叮叮噹、叮叮噹,鈴聲多響亮……」最近去到哪裡,是不是都會聽到這首應景的歌曲呢? 整天重複的聖誕音樂大大影響店員的心理健康. 於 www.ntdtv.com.tw -
#92.SING女團歌曲《靈兒想叮噹》首發聖誕氣息爆棚 - 人人焦點
而這超好聽的10首聖誕節中文歌曲,你又怎麼能錯過呢!【聖誕節英文歌曲有哪些好聽的聖誕節英文歌大全推薦】1.鈴兒響叮噹「叮叮噹,叮叮噹,鈴兒響叮噹……」 ... 於 ppfocus.com -
#93.叮噹唱過哪些偶像劇的歌曲呀? - Mobile01
叮噹 唱過哪些偶像劇的歌曲呀? - 不管是古裝或現代.主題曲.插曲.片尾曲.我想知道偶像劇的名稱跟歌曲名.詞..等.謝謝各位大大的無私分享喔..「偶像劇歌姬」丁噹. 於 www.mobile01.com -
#94.丁噹代表作
串流〈猜不透〉、〈洋蔥〉等更多歌曲。 ... 上一層樓,她厚實渾亮的嗓音獲得眾多電視劇的青睞,唱過數十首電視劇主題曲,創下台灣樂壇紀錄,贏得「偶像劇歌姬」美稱。 於 music.apple.com -
#95.叮噹歌曲
丁噹(Della)熱門歌曲推薦:「洋蔥」、「不是你的錯【三立[真愛找麻煩]插曲】」、「我愛他– 片頭曲」 很愛過一個人(Loved Someone) – 古裝奇幻劇片尾曲、三立華劇插曲. 於 www.pisani-movement.me -
#96.丁噹( Della ) 共收藏38張專輯170首歌詞※ Mojim.com 魔鏡歌詞網
除本業以外,丁噹也為許多偶像劇演唱,如「我愛他」、「手掌心」、「不是你的錯」、「好難得」等膾炙人口的歌曲,超過30部偶像劇,因此有偶像劇歌姬的稱號。2015年 ... 於 mojim.com -
#97.【石山街專訪】網友變隊友石山街七成時間意見一致
... 唱了三首歌《石山派》、《暗戀家》及《叮噹》,並分享他們的音樂之路。 ... 「石山街在一九年成軍,今年簽唱片公司,八成都是自己歌,有少量翻唱 ... 於 www.mpweekly.com -
#98.40周懷孕全程指導 - 第 147 頁 - Google 圖書結果
两年后,这首歌再度公开发表,正式命名为《Jingle Bells》(《铃儿响叮当》)。铃儿响叮当(美)皮尔庞特/词曲冲破大风雪我们坐在雪橇上,快奔跑过田野,我们欢笑又歌唱; ... 於 books.google.com.tw