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反義形容詞的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦呂叔湘寫的 語文雜記 可以從中找到所需的評價。
國立臺東大學 進修部暑期課程與教學碩專班 李偉俊所指導 余璨同的 國小高年級學童美塔學生涯發展課程之行動研究 （2020），提出反義形容詞關鍵因素是什麼，來自於美塔學、生涯發展課程、生涯發展、行動研究、國民小學。
而第二篇論文國立臺東大學 教育學系課程與教學碩士班 李偉俊所指導 符傑程的 國小高年級學童美塔學量表發展與驗證 性分析之研究 （2018），提出因為有 美塔學、創造力、後設認知、同時相對思考、驗證性因素分析的重點而找出了 反義形容詞的解答。
語文雜記
為了解決反義形容詞 的問題，作者呂叔湘 這樣論述：
《語文雜記》針對許多常見的問題，以隨筆形式做了深入淺出的講解。中國古代有講究用典的傳統，但現代人對于這些典故常常是只知其然，不知其所以然。比如“將無同”是什麼意思？“莫須有”指的是什麼？我們常說的。一不作，二不休”意思是“不作不休”嗎？為什麼還要安上個“一”和“二”呢？我們日常生活司空見慣了的一些說法是否就是正確的？報刊上經常能夠見到的“情況基本屬實”的說法對嗎？口語表達與書面語有什麼不同？文學和語言有什麼樣的關系……雖然每篇札記一般只有幾百字，但涉及面廣，包括語法、語義、修辭、正誤等方面。呂叔湘先生在自序稱“其中有些篇是僅僅起了個頭，要深入下去還有大文
章可做”。 本次出版的《語文雜記》，還收入呂叔湘先生的另一部“小書”——《未晚齋語文漫談》(1991)。書中的文章，最初是為《中國語文》雜志所寫，共計29篇。這些文章亦同《語文雜記》中的文章一樣，海闊天空，無拘無束，有話則長，無話則短。將二者置于一書，想必會得到讀者的首肯吧。 呂叔湘先生（1904--1998）是語言學家、語文教育家、翻譯家。他從事語文教學與研究七十余年，撰寫專著和編譯著作近二十種，論文和其他文章六百余篇；內容涉及一般語言學、漢語研究、詞典編纂，文字改革、語文教學等廣泛領域。 在為數不多的關于語言學通俗易懂的普及讀物中，呂叔湘先生的《
語文常談》和《語文雜記》是一直為人稱道的。雖歷經數十年，這些文字讀來仍饒有興味。它們的篇幅，與宏篇巨著相比，算是兩本很小的“小書”，但表現了高屋建瓴的大家風範。大家寫小書，對作者而言是厚積薄發；對一般讀者來說，可能更具有實際效用。
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1 【snap 倉促完成的】- 形容詞
Canadian Prime Minister called a snap election.
2 【insurgent 反叛軍；造反者】- 名詞（正式）
The Taliban declared the war was over after insurgents took control of the presidential palace in Kabul.
3【extend an olive branch 遞出橄欖枝】- 動詞片語
An Israeli kindergarten teacher decided to donate her kidney to a Palestinian boy as her way of extending an olive branch.
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國小高年級學童美塔學生涯發展課程之行動研究
為了解決反義形容詞 的問題，作者余璨同 這樣論述：
生涯發展日益重要，世界變化快速，過去只注重學科成績的觀念漸漸改變，取而代之的是「認識自己」，唯有知道自己的優點與專長，再認識社會上不同的職業工作，掌握自己的長才與職業的適合度，才能展現最佳的自己。本研究採行動研究，旨在探討以美塔學生涯發展課程對國小五年級學生對未來生涯看法。以Holland的生涯選擇理論輔以12年國民基本教育課程綱要的核心素養為依據，配合美塔學的創造力、後設認知、同時相對思考概念研擬三循環的行動研究課程方案，藉以瞭解學生對未來生涯看法的情形、研究者在實施行動研究課程方案時遭遇之問題與解決策略及研究者省思與成長。獲致結論如下：一、多元化生涯發展課程教學，提升學生學習動機二、專業
職人現身說法掌握社會脈動，增進學生自我覺察，使不同特長之學生獲得啟發三、美塔學提供生涯發展課程具體的設計方向、明確的檢視課程角度四、提供學生認識自我的空間，培養定義自我與勇敢表達的正向態度五、透過對話討論，使研究者更了解學生生涯發展情況，教學相長
國小高年級學童美塔學量表發展與驗證 性分析之研究
為了解決反義形容詞 的問題，作者符傑程 這樣論述：
本研究旨在運用美塔學的理論之觀點進行量表發展與編制，透過編制富有美塔學三大內涵之量表，來瞭解國小高年級學童在創造力、後設認知、同時相對思考等三大內涵之情形，並探究不同性別之國小高年級學童在美塔學三大內涵的差異情形。本研究以方便取樣方式，在台灣地區分北中南東四區進行叢集取樣，共計回收662份有效樣本，並使用結構方程模式進行驗證性因素分析。 本研究經結構方程模式考驗美塔學三大內涵之關聯與觀察資料之適配度，研究結果如下：一、國小高年級學童在創造力、後設認知、同時相對思考等三面向均有中度以上的正向態度。此外，本研究所編製的美塔學量表總量表解釋變異量為53.27%，總量表信度α值為.858，顯示
美塔學量表有其信、效度。二、國小高年級學童在創造力層面並無顯著差異，亦不會受性別不同而感產生差異；在後設認知與同時相對思考層面有達顯著差異，且女性學童均優於男性學童。三、本研究所編製的美塔學量表中三大內涵之創造力、後設認知、同時相對思考，三者之間有顯著的正相關，且一階CFA與二階CFA模式均適配度良好。最後也依本研究之結果提出相關之結論與建議。