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卡農 唱法的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包
卡農 唱法的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦蔡德東寫的 Ne Ne Ne 台灣原住民搖籃曲(圖畫書+CD+導讀手冊) 可以從中找到所需的評價。
國立臺中教育大學 教師專業碩士學位學程 陳曉嫻所指導 廖心暐的 以樂隊教學提升國小學生多元文化音樂偏好之行動研究 （2016），提出卡農 唱法關鍵因素是什麼，來自於樂隊教學、多元文化、音樂偏好、行動研究、多元文化音樂偏好。
而第二篇論文國立新竹教育大學 音樂學系碩士班 陳淑文所指導 白逸嘉的 創造性音樂遊戲運用在國小歌唱教學之研究-以五年級藝術與人文領域的教學應用為例 （2008），提出因為有 創造性音樂遊戲、歌唱、行動研究、創造力、藝術與人文領域三大目標的重點而找出了 卡農 唱法的解答。
Ne Ne Ne 台灣原住民搖籃曲(圖畫書+CD+導讀手冊)
為了解決卡農 唱法 的問題，作者蔡德東 這樣論述：
你的寶貝經常半夜哭啼、擾人清夢嗎？你或你的家人正苦於睡眠短少，或常受失眠所困嗎？夜夜安睡，可以說是一門高度的藝術，你抓到訣竅了嗎？ 《Ne Ne Ne台灣原住民搖籃曲》充滿感情、呢喃如夢，特有濃濃的哄睡、催眠作用，帶來寧靜、溫馨、安全感、完全的放心與沈酣，能讓寶寶喔喔睏，一瞑大一寸。讓哥哥、姊姊、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶....每一個人都甜甜蜜蜜地沈酣入夢。收錄10族共12首的搖籃曲內容包括哄睡、催眠、寄託希望、傳承價值觀等，各具特色。搭配原住民小朋友的畫作，充分反應原住民色彩繽紛的特性，與生活上的特殊性，比如打獵、歌舞、生活器物、服飾等。排灣族藝術家蔡德東充滿力道的插畫，展現各族搖籃
曲的背景。演唱者由各族族人擔綱，再現搖籃曲的溫馨氣氛。演唱形式反映各族音樂特色，比如布農族的卡農式合唱法，民族樂器口簧琴與弓琴的伴奏等。演唱者組合的身分多元，有母女輪唱、姊妹輪唱、父母輪唱、母親獨唱、父親獨唱、祖母獨唱、祖父獨唱、親威大合唱等，極富變化。
以樂隊教學提升國小學生多元文化音樂偏好之行動研究
為了解決卡農 唱法 的問題，作者廖心暐 這樣論述：
為了瞭解台灣國小學生對於音樂風格的偏好，本研究藉由樂隊(band)教學提升其多元文化音樂偏好。透過探討「以樂隊教學擴展學生多元文化音樂偏好接受度的教學歷程」、「樂隊教學對學生多元文化音樂偏好的影響」，以及「樂隊教學改變學生的多元文化音樂偏好的教學反思」等問題，進行行動課程方案的設計與教學，以了解學生是否提升多元文化音樂偏好。 本研究採行動研究法，主要研究對象為台中市快樂國小(化名)合唱團中的7位學生，組成樂隊進行教學，且以直笛、烏克麗麗、人聲和木箱鼓為主要樂器，並以古典、搖滾、爵士樂曲風格為教學主軸，於每週三下午社團時間進行12週教學、2次問卷測驗，和最後1次的成果發表。
研究者根據文獻探討之結果，邀請專業作曲家進行編曲，古典樂曲為卡農、搖滾樂曲為OAOA、爵士樂曲為白色聖誕，並製訂「教學活動設計單」、「教師教學日誌」、「研究諍友觀察記錄」、「多元文化音樂偏好問卷」作為研究工具。研究所得資料以量化數據、質性記錄進行分析與探討，所得結果歸納整理如下：一、教學過程中，除練習樂曲外，研究者加入了音樂的欣賞，及音樂遊戲活動，讓學生能更了解樂曲 不同的風格，以及個別的音樂律動。二、研究者發現學生在面對具有挑戰性的樂曲時，表現積極主動的態度，且能回家自主練習。三、由於學生皆屬合唱團團員，在面臨搖滾樂曲的演出時，常以合唱的唱法歌唱，但此部分，研究者 採先暫不改變
學生唱法為策略，改以強調音準、節奏、歌詞和旋律為主。四、資料分析後，發現學生在多元文化音樂偏好上有顯著提升，且喜歡多元的音樂風格，對於樂隊的 教學方式也感興趣。 最後，根據上述研究結論提出相關建議，以作為樂隊教學及後續研究之參考。
創造性音樂遊戲運用在國小歌唱教學之研究-以五年級藝術與人文領域的教學應用為例
為了解決卡農 唱法 的問題，作者白逸嘉 這樣論述：
中文摘要 本研究旨在探討以「創造性音樂遊戲」運用在國小「歌唱教學」之研究─以五年級藝術與人文領域的教學用為例。研究者以新竹縣某國小五年級32名學生為研究對象，自行設計研究課程，以歌唱基礎教學為主，並同時融合奧福與柯大宜的教學元素，透過歌唱遊戲、舞蹈律動、節奏說白、即興創作……等實施教學，以具有「創造性的音樂遊戲」活動融入「藝術與人文」領域課程中。 研究者在研究過程中擔任實際教學者，並搭配導師及兩名校內協助教師及相關領域學者專家組成教學研究團隊，除事先蒐集相關文獻資料外，在教學實施過程中以教師教學日誌、學生及協同研究者之訪談記錄、學生學習單等為主要資料蒐集來源，再參酌專家學者的建議
，分析歸納得致研究結果如下：一、「創造性音樂遊戲」適合運用在國小「歌唱教學」的課程設計。 (一) 「歌唱為主、遊戲為輔」提高教學品質。 (二) 「創造性教學策略」活化課程內涵。 (三) 統合「奧福」與「柯大宜」激發學習潛能。 (四) 奧福精神有效統合「領域間」與「領域內」的知識結構。二、「創造性音樂遊戲」運用在「歌唱教學」有其效益 (一) 創造性音樂遊戲提升學生對於歌唱的喜愛。 (二) 「歌唱遊戲」的豐富多元提升學習興趣。 (三) 能達成課程目標。三、「創造性音樂遊戲」運用在「歌唱教學」需要環境設備與師資的配合 最後，依據以上結論，分別針對：教師、學校行政、教育主管機關與未來研
究方向提出具體建議，以供參考。