北投區郵遞區號的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

臺北市國小英語教師對英語情境中心態度之調查研究

為了解決北投區郵遞區號的問題，作者張晶皓 這樣論述：

在全球化的趨勢之下，英語成為世界共通語言，甚至是競爭力的象徵。臺灣因應此股潮流，調整英語教育政策，如同亞洲其他國家般興起建置英語村的熱潮，臺北市英語情境中心也於2009年陸續成立。本研究目的即在調查臺北市國小英語教師對於情境中心之教師態度，以及調查不同背景之教師對於情境中心之態度，並探討情境中心內授課之中籍與外籍英語教師之教師態度。研究者透過問卷調查方式，了解曾經有班級造訪過情境中心之臺北市英語教師態度，並以半結構性訪談法，利用訪談大綱以探訪在情境中心內授課之英語教師對於情境中心的相關看法；希望透過問卷與訪談，瞭解英語教師們對於情境中心在「外師教學」、「功能」、「半日套裝行程設計」、

「教學成效」與「英語教師與情境中心的合作」之態度，最後依據研究結果，提出對於未來發展英語情境中心的參考。本研究獲得之主要結果與發現如下：一、臺北市英語教師普遍對於「外師教學」層面抱持正向且「良好」態度，部分教師認為外師素質不一；多數教師對於「功能」層面持「良好」態度，但差異性較明顯；多數教師對於「半日套裝課程設計」層面持「良好」態度，部分教師教師認為半日套裝行程設計時間不足、造成行政作業負擔與影響英語科課程進度；教師普遍對於「教學成效」層面持「良好」態度，部分教師認為半日時間和參訪頻率不足；教師對「英語教師與情境中心的合作」層面持「普通」態度，部分教師認為沒有足夠時間指導學生行前預習。二、臺北

市英語教師背景變項中，不同「年齡」、有無｢通過教育部民國 88 年所辦國小英語教師英語能力檢核測驗｣之專長資格、有無｢隨隊參觀經驗｣、不同「學校行政態度」、「任職學校是否聘有外師進行合作教學」與｢任職學校是否為情境中心」的英語教師，對於情境中心不同層面之態度達顯著水準。三、臺北市英語教師背景變項中，不同「性別」、不同英語教師專長資格中之｢有無畢業於英語相關系所｣和｢有無符合相當 CEF 語言參考架構B2級以上英語檢定考資格｣和｢有無通過國小教師證加註英語專長｣、不同｢任職學校規模｣與不同｢任職學校行政區｣的英語教師，對於情境中心不同層面之態度未達顯著水準。四、情境中心內授課之中籍英語教師多數肯

定「外師教學｣對情境中心之重要性；中籍與外籍教師均肯定情境中心所扮演的「功能｣，並認同情境中心「半日套裝行程設計｣的時間與安排流程，認為高年級學生為最適宜的參訪對象，並普遍希望提升各校參訪頻率，且肯定情境中心在英語聽說能力與情意方面的「教學成效｣，希望英語科任教師在學生參訪前後能協助預習和複習。根據問卷與訪談資料，本研究整理出教師提出情境中心的困境有：(一)情境設備雷同度高，缺乏新鮮感；(二)外師素質不一，對學生期待過高；(三)各校參訪率不足，效果有限；(四)各情境中心行政管理做法不一；(五)外師流動率高。本研究根據上述之結果，提出英語情境中心相關建議如下：一、建立情境中心交流平台管道。二、情

境設備為輔，外師多元發揮。三、穩固生活化情境課程，再求新求變。　　在人力、時間與資源有限的情況下，僅以曾經於103學年度第一學期參訪情境中心學校的臺北市公立國小英語教師為問卷調查的研究對象，而訪談部分亦僅以五所情境中心的中籍外籍英語教師各一位作為研究對象。因此，建議後續研究可擴大範圍到全臺北市國小英語教師與12所英語情境中心，並針對英語情境中心之行政管理層面深入探討之，以使研究結果更臻全面完善，提高參考與價值性。