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化工實訓

為了解決分析能力訓練的問題，作者姜國平（主編） 這樣論述：

《化工實訓/高等學校規劃教材》以介紹化工模擬操作、實物投料生產、機械設備拆裝為主線，注重培養學生規範操作、規範裝配、安全生產、節能環保、團結合作等職業素質，通過運用實物、半實物或數位化動態模型，深層次地提升教學內容，使學生得到必要的分析能力訓練和技能訓練，為更好地適應工作崗位打下堅實基礎。 《化工實訓/高等學校規劃教材》共9章，重點介紹了化工閥門拆裝、化工管路拆裝、化工設備拆裝等實訓內容，同時介紹了典型煤化工產品——煤制甲醇生產過程（工段級）的模擬操作實訓DCS操作方法，包括煤氣化、變換、淨化、合成、精餾共五個工段，結合現場安裝的煤制甲醇流程模型進行內外操作訓練，以及膠水製備、碳酸鈣製備、二

氧化碳吸收—解吸、乙酸乙酯產品生產四個實物投料生產過程的訓練，此外還包括化工虛擬模擬實訓等。 《化工實訓/高等學校規劃教材》可作為本科和高職高專化工、醫藥、輕工等專業的教學用書，也可作為技術培訓、崗位培訓用書。 第一章化工閥門拆裝實訓/1 第一節概述/1 一、閥門的作用及特點/1 二、閥門的分類/1 三、閥門拆裝實訓的目的/2 第二節閘閥/2 一、閘閥的結構特點/2 二、閥體外部檢查/3 三、閥門的解體/4 四、閥杆檢查修理/4 五、閘板、閥座和閥體檢查修理/4 六、閥蓋檢查修理/4 七、支架檢查修理/4 八、四合環（六合環）、墊圈等的檢查修理/5 九、組裝/5 十、開關

試驗/5 十一、更換新閥門/5 第三節截止閥/6 一、截止閥的結構特點/6 二、閥體外部檢查/6 三、閥門的解體/7 四、閥杆檢查修理/7 五、閥座、閥體與閥瓣檢查修理/7 六、閥蓋檢查修理/7 七、支架檢查修理/7 八、四合環（六合環）、墊圈等的檢查修理/8 九、組裝/8 第四節回轉式調節閥/8 一、回轉式調節閥的結構特點/8 二、閥體外部檢查/9 三、閥門的解體/9 四、閥杆檢查修理/9 五、閥座、閥體與閥瓣檢查修理/9 六、閥蓋檢查修理/10 七、支架檢查修理/10 八、密封環、墊圈的檢查修理/10 九、組裝/10 十、開關試驗/10 十一、更換新閥門/11 第五節旋塞式調節閥/11 一

、旋塞式調節閥的結構特點/11 二、閥體外部檢查/12 三、閥門的解體/12 四、閥杆檢查修理/12 五、閥座（套筒）、閥瓣與閥體檢查修理/12 六、閥蓋檢查修理/12 七、四合環、墊圈等的檢查修理/13 八、組裝/13 九、開關試驗/13 十、更換新閥門/13 第六節止回閥/14 一、止回閥的結構特點/14 二、閥體外部檢查/14 三、閥門的解體/14 四、檢查閥杆、彈簧/14 五、檢查閥瓣與閥座密封面/14 六、檢查閥體及其連接焊縫/14 七、檢查翻板式止回閥旋轉軸/14 八、閥蓋檢查修理/15 九、檢查導向軸、四合環/15 十、組裝/15 十一、開關試驗/15 十二、更換新閥門/15 十

三、檢查彈簧/15 第七節彈簧式安全閥/16 一、彈簧式安全閥的結構特點/16 二、檢查閥瓣、閥座/16 三、檢查閥杆/16 四、檢查螺栓、螺母/17 五、檢查閥體及與閥門連接管座焊接/17 六、檢查彈簧提杆/17 七、組裝/17 八、安全門動作試驗/17 第八節隔膜閥/17 一、隔膜閥的結構特點/17 二、閥門的解體/18 三、組裝/18 第九節球閥/18 一、球閥的結構特點/18 二、閥門的解體/19 三、組裝/19 四、球閥組裝品質檢查/20 第十節蝶閥/20 一、蝶閥的結構特點/20 二、蝶閥拆裝/21 三、蝶閥組裝品質檢查考核/21 第二章化工管路拆裝實訓/22 第一節概述/22

一、化工生產中常用的管子類型/22 二、管件與閥門/23 三、管子的連接/23 四、實訓目的/24 五、基本要求/25 六、思考題/25 第二節設備拆裝及方法/25 一、拆裝實訓設備/25 二、拆裝實訓方法/25 第三節拆裝注意事項/27 第四節管路拆裝裝置組成/27 一、流體輸送管路拆裝實訓裝置配置明細表/27 二、拆裝儀錶明細表/29 三、化工管路拆裝裝置製作說明/29 第三章甲醇（乙醇）蒸餾裝置拆裝實訓/30 第一節實訓目的及基本要求/30 一、實訓目的/30 二、基本要求/30 第二節設備拆裝及方法/31 一、拆裝實訓設備/31 二、拆裝實訓方法/32 三、思考題/33 第三節拆裝注

意事項/33 第四章離心泵拆裝實訓/34 第一節離心泵的基本結構和工作原理/34 一、離心泵的基本結構/34 二、離心泵的工作原理/34 三、離心泵的葉輪和其他部件/35 第二節水泵的拆裝工藝/36 一、解體步驟/37 二、裝配順序/38 三、安裝精度要求/38 第三節水泵的測量及計算/38 一、軸彎曲度的測量/38 二、轉子晃度的測量/39 三、聯軸器找中心的測量/39 四、相關的檢修工作/39 第五章熱交換器拆裝實訓/41 第一節概述/41 一、換熱器的概念/41 二、換熱器拆裝部分組成及特點/41 三、換熱器拆裝部分功能及訓練目標/42 第二節浮頭式換熱器拆裝實訓/42 一、浮頭式換

熱器的特點/42 二、實訓目的/43 三、拆裝注意事項/43 四、浮頭式換熱器拆卸方法/43 五、浮頭式換熱器的裝配/44 六、拆裝實訓課後作業/44 七、思考題/44 第三節U形管式換熱器拆裝實訓/44 一、U形管式換熱器的特點/44 二、U形管式換熱器的應用/45 三、實訓目的/45 四、拆裝注意事項/45 五、U形管式換熱器拆卸方法/46 六、U形管式換熱器的裝配/46 七、拆裝實訓課後作業/46 八、思考題/46 第四節固定管板式換熱器拆裝實訓/46 一、固定管板式換熱器的特點/46 二、實訓目的/47 三、拆裝注意事項/47 四、固定管板式換熱器拆卸方法/48 五、固定管板式換熱器的

裝配/48 六、拆裝實訓課後作業/48 七、思考題/48 第五節填料函式換熱器拆裝實訓/48 一、填料函式換熱器的特點/48 二、實訓目的/49 三、拆裝注意事項/49 四、填料函式換熱器拆卸方法/49 五、填料函式換熱器的裝配/50 六、拆裝實訓課後作業/50 七、思考題/50 第六章塔設備拆裝實訓/51 第一節塔設備拆裝概述/51 一、塔設備拆裝實訓的意義/51 二、實訓目的/51 三、塔設備拆裝教學內容及注意事項/51 第二節填料塔拆裝實訓/52 一、填料塔簡介/52 二、填料塔拆卸步驟/53 三、填料塔裝配步驟/54 第三節板式塔拆裝實訓/54 一、板式塔簡介/54 二、板式塔拆卸步

驟/56 三、板式塔裝配步驟/57 四、拆裝實訓報告要求/58 五、思考題/58 第七章空氣壓縮機拆裝實訓/59 第一節概述/59 一、空氣壓縮機拆裝實訓的意義/59 二、實訓目的/60 三、拆裝實訓項目/60 四、空氣壓縮機拆卸的基本原則/60 第二節汽缸筒部件的拆裝測繪實訓/61 一、實訓目的/61 二、零部件/61 三、實訓內容/61 四、實訓報告/62 第三節活塞連杆部件的拆裝測繪實訓/62 一、實訓目的/62 二、零部件/62 三、實訓內容/62 四、實訓報告/63 第四節皮帶傳送機構部件的拆裝測繪實訓/63 一、實訓目的/63 二、零部件/63 三、實訓內容/63 四、實訓報告/

64 第五節曲軸部件的拆裝測繪實訓/64 一、實訓目的/64 二、零部件/64 三、實訓內容/64 四、實訓報告/65 第六節工具和量具一覽/65 第八章煤制甲醇模擬實訓/66 第一節煤制甲醇氣化工段模擬實訓/66 一、氣化工藝介紹/66 二、工藝設備及參數/69 三、氣化工段操作規程/77 第二節煤制甲醇變換工段模擬實訓/92 一、變換工藝介紹/92 二、工藝設備及參數/95 三、變換工段操作規程/99 第三節煤制甲醇淨化工段模擬實訓/105 一、淨化工藝介紹/105 二、工藝設備及參數/109 三、淨化工段操作規程/114 第四節煤制甲醇合成工段模擬實訓/124 一、合成工藝介紹/124

二、工藝設備及參數/127 三、合成工段操作規程/129 第五節煤制甲醇精餾工段模擬實訓/133 一、精餾工藝介紹/133 二、工藝設備及參數/136 三、精餾工段操作規程/141 第九章實物投料生產操作實訓/149 第一節概述/149 第二節膠水製備實訓/149 一、實訓目的/149 二、生產工藝流程/149 三、原料/150 四、生產配方/150 五、實訓流程/152 六、設備一覽表/153 第三節碳酸鈣製備實訓/154 一、實訓目的/154 二、生產工藝流程/154 三、原料/154 四、實訓工藝流程/156 五、設備一覽表/158 第四節CO2吸收-解吸過程實訓/159 一、實訓目

的/159 二、生產工藝過程/159 三、生產控制技術/163 四、物耗能耗指標/163 五、實訓操作步驟/165 六、安全生產技術/169 七、設備一覽表/171 附錄演算法算例及儀錶使用方法/172 第五節乙酸乙酯產品生產實訓/176 一、產品概述/176 二、原輔材料名稱及規格/177 三、生產工藝過程/178 四、生產控制技術/187 五、物耗能耗指標/192 六、不合格產品的處理/193 七、實訓操作步驟/193 八、安全生產技術/196 附錄/201 參考文獻/203

分析能力訓練進入發燒排行的影片

《周易》融入國中國文教學之研究

為了解決分析能力訓練的問題，作者江聖愛 這樣論述：

本文以「《周易》融入國中國文教學之研究」為題，於《周易》經傳中探求中華傳統文化思想與文學底蘊，並於教學應用中落實其義理價值。全文共分六章，除了第一章緒論，敘述研究動機與目的、文獻探討與研究方法、研究範圍與架構之外，其餘各章之提要如下：　　第二章從《周易》三大向度──「易經」、「易傳」、「易學」三方面引入，首先，分析《周易》經傳結構與思想體系要義，以「推天道以明人事」、「人道與天道相通」、「人應法天地之道」、「順乎天而應乎人」、「肯定人的主動性」、「天人和諧整體論」等六個要點，歸納《周易》所傳達之天人關係，掌握《周易》內涵及其發展脈絡，確立本研究的義理系統以及教學上的可實踐性，為後續鑑賞分析奠

立基礎；再者，設計《周易》經傳結構相關之教學活動，藉由教案編寫與課程應用，將《周易》之概要落實於課堂教學，透過遊戲寓教於樂。　　第三章《周易》融入國中國文選文教學，彙整國中國文教材選文，綜觀古典及現代選文，兼採韻文、散文、小說等各大文類，爬梳選文主題概要並將之與《周易》義理相互類比研討。　　第四章《周易》融入國中國文主題教學，以《周易》文本為出發點，歸納四個主題：「生生之謂易」、「時觀」、「變」、「中道」，依主題闡發義理，並搭配課本文本或彈性課程中對應的選文相互參照，作主題系統教學。　　第五章《周易》融入國中國文寫作教學，分析《周易》思維架構，發展成「觀察式寫作」、「象徵式寫作」、「歸納式寫作

」、「思維建構式寫作」，活化寫作教學，並輔助學生思維創作能力之建構。　　第六章結論，分析研究成果，並提出後續研究建議，作為《周易》相關研究者及中學教師，學術研究上或教學實務上之參考。　　本文以融入式課程、主題式課程、思維結構寫作課程，綰合《周易》與國中國文教學，試使《周易》思想精粹與國文課堂所激盪之火花相互輝映。

測試，你的腦力剩多少：最好玩的機智遊戲王(攜帶版)

為了解決分析能力訓練的問題，作者李元瑞 這樣論述：

　　這是一個充滿智力競爭的時代，也是大腦潛能競爭的時代。 　　在潛能的海洋中，誰先學會游泳，誰就贏得了先機，誰就能達到勝利的彼岸。 　　天才的培育與成長，不單單要注重方法，更要注重觀念； 　　成功不完全依靠勤奮，更要依靠思考的力量。 　　每個人的一生都是由自己掌握，而聰穎的大腦就是人生之旅的發動機。 　　潛能是可以被激發的，關鍵在於如何正確選擇激發潛能的途徑。 　　當思考能力在不知不覺中能夠為科學化的潛意識所主導， 　　被理性的觀念所左右時， 　　你的命運將從此改變，生命的軌跡將朝著成功的方向遞延。

卑南語學習的批評分析：法語與卑南語之語言教材比較

為了解決分析能力訓練的問題，作者王琦堯 這樣論述：

本論文旨在以外語教學的觀點比較卑南語以及法語教材。本論文架構分為六章，以下將分節摘要各章節。壹、緒論在第一章，我首先回答一個問題:為什麼要學習卑南語？或者說，為什麼要學習一門瀕危語言？這個問題可以從兩個面向來回答：1.人權 2.文化多樣性。以人權觀點來說，聯合國在 2007 年通過《聯合國原住民族權利宣言》，宣言中第十三條與第十四條和原住民族語言權利直接相關：「第十三條1. 原住民族有權振興、使用、發展及傳授後代其歷史、語言、口述傳統、哲學、書寫系統及文學，並有權命名及保留其社群名稱、地名及人名。2. 國家應採取有效措施確保前項權利受到保障，並於必要時提供翻譯或其他適當方法，確保原住民族

於政治、法律及行政程序中能理解他人並被別人理解。第十四條1. 原住民族有權建立及控制他們自己的教育體系及機構，而得以其語言提供教育，並採用適合自己文化的教學及學習方式。2. 原住民個人，尤其是兒童，有權不受歧視地享有各種階段及形式的國家教育。3. 國家應與原住民族共同採取有效措施，使原住民個人，尤其是兒童，包括居住於其社群外之原住民兒童，於可能的情形下，接受自己文化的教育以及其語言授課之教育。」《中華民國憲法增修條文》第十條第十一項規定：「國家肯定多元文化，並積極維護發展原住民族語言及文化。」無論在國際或是國家的層面，原住民族語的學習受到國家及法律保障。另外一個層面為文化多樣性。保存多一

種語言，即是保存多一種人類看待世界的方式。台灣為多語言多族群之社會，保存與學習本土語言有其必要性及正當性。以卑南族為例，卑南人學習卑南語是要更加了解自己的族群還有為了自己的認同，而非卑南人以及非原住民學習卑南語，則益於認識以及了解台灣多語社會之特質。接下來說明台灣的本土語言今天會瀕臨滅絕，是由於數十年來，日本及中國殖民政府計畫性滅絕語言的緣故。我檢視自1937年以降在台灣的語言政策，並且分為幾個段落討論：1937-1945、1946-1990、1990-2017及2017至今。自1937年開始，日本殖民政府開始實施皇民化運動，企圖使台灣人放棄自己的語言及文化，成文真正的日本臣民。不過這個計畫也

隨著1945年日本戰敗而中止。戰後國民黨佔領台灣，為了讓台灣人「去日本化」語「再中國化」，自1946年開始開始進行「說國語運動」，強迫台灣人學習北京話。在原住民地區（時稱山地），因為沿襲日治時期的蕃地，管制更加嚴格，國語政策也推行得比其他區域更加徹底。1985年，教育部更提出語文法草案，企圖根除本土語言在所有公共場合出現的可能性。不過此草案因為過於激進，輿論反彈的關係，所以最後不了了之。1987年台灣解嚴，語言的使用變得較為自由。1990年開始，在台北縣烏來鄉（今新北市烏來區）烏來國中開始實施泰雅語教學，為台灣史上第一次在學校體制內教授原住民語言。自1998年開始，小學三年級至六年級每周教授一

節（40分鐘）本土語言課程；2004年開始，本土語言課程從小學一年級至國中三年級每周一節課；2017年開始，配合十二年國民義務教育，本土語言課程延伸至高中。民進黨政府於2003年推行語言平等法草案。不過此法案隨著2004年民進黨在立委改選中失去多數席次、2008 年國民黨在總統及立委選舉中重新掌權，使語言平等不見天日。直到2016年民進黨贏得總統大選，語言平等法草案才重見曙光。原住民族語言發展法與國家語言發展法分別於2017年及2019年通過。自此台灣的本土語言終於獲得官方地位，為「國家語言」。本研究之所以選擇用法語外語教學，而非英語外語教學作為比較出發點，原因除了法語教學是一發展完善且細緻的

領域，另一個原因是，法語的動詞變化遠比英語複雜得多。期望可以藉由法語外語教學的視角來思考卑南族語的動詞教學。不只是卑南語，台灣南島語的動詞十分複雜，而至今還沒有較為完整的動詞教學教材。本論文之限制在於無法比較所有的族語教材，故以卑南語當作個案研究。且在比較方面，僅有介紹與比較發音、構詞句法方面的教材。本研究亦無編寫新的卑南語教材。貳、法語教學在台灣與外語教學理論回顧今日幾乎所有年輕世代的原住民都以中文為母語，族語反而成為一門外語。今日的族語教學勢必要以外語教學的方式來教學。而在討論外語教學方法之前，首先要討論台灣的外語教學狀況。台灣的外語教學大致可以分成兩個階段：日治時期（1920年代至194

5年）與戰後（1946年後）。在台灣想要學習外語，首先得學會學校的教學語言，因為外語是透過教學語言來教授。在日治時期需要先學會日語；戰後則是要先學會北京話以後，才能夠開始進一步的外語學習。 日治時期的高等教育十分重視外語教育，外語課的授課時數相當高。當時的台北高等學校學生，一周就有十二至十四小時的英語及德語課程。台北帝國大學（今國立台灣大學）文政學部的學生，有兩年的法文必修；若進入當時的南洋史講座，則還要學會西班牙文及荷蘭文，以便解讀史料，撰寫畢業論文。台北高等商業學校的學生，除了每周十六小時的英文課，還有每周六小時的第二外語課程（德語、法語、支那語、荷蘭文及馬來文擇一）。 戰後因為受美國

影響的關係，外語教育基本上以英語為主。1946年起，英語為初中選修，高中必修；自1968年九年國民義務教育開始，英語成為必修。1999年起，英語自小學五年級開始教授。2017年起則自小學三年級開始教授。除了英語以外的外語教育，從高等教育才開始。1983年起，教育部開放高中第二外語之選修。 回顧完台灣外語教育脈絡，接著回顧外語教學理論之流變。介紹理論的同時，我也會介紹使用該理論的現行族語教材。參、台灣的原住民族語教育 本章我分成兩個部分介紹：台灣的原住民族語教學脈絡介紹，以及課堂觀察報告。我將族語教學脈絡分成兩部分介紹：一、族語作為教學科目 二、族語作為教學語言。課堂觀察報告我將就學校內的教

學與學校外的族語教學進行介紹。 如在第壹章所指出，台灣的原住民族語教學每周只有一節課（40分鐘）。即使族語教育從小學延伸到高中，每周一節族語課程的教學效果十分有限。 沉浸式族語幼兒園則提供以族語教學的學前教育。根據周軒辰（2016）的文章，幼兒的族語能力的確有顯著提升。不過幼兒園師資的族語能力有待加強。這些學生升上小學之後，就離開了族語環境。且至今幾乎沒有追蹤這些學生族語能力的後續研究。從紐西蘭的例子來看，紐西蘭的毛利族語幼兒園學生畢業進入英語授課的小學，幾個月後毛利語能力大幅衰退。 接下來是學校內的族語教學。黃美金2016年的科技部研究報告中，有參與三間學校的觀課，其中兩間位在都會區。

本文就兩間都會區學校的課程狀況分別介紹，分別是阿美語教學與卑南語教學。1. 阿美語教學這堂課的學生絕大多數為非原住民，或是父母一方為非原住民。課程大約有90%的時間使用華語，課程內容主要為介紹阿美族文化與一些相關主題單詞。2. 卑南語教學這堂課只有一位學生。授課的老師十分忙碌，每周需在大台北地區的20所中、小學授課共26小時。授課地點在小學的圖書館，只有一張小桌子及小白板，內容為千詞表的單字教學，幾無教學法可言。 學校外的族語教學，我舉謝雯穎於2018年發表的文章做例子。文章為建和卑南語之成人族語學習班。課程時2016年，由洪渟嵐授課。課程為一周兩次，平日晚上，有約15名學員。課程目標為

讓卑南語的使用可以重新進入日常生活中。 課程中的教材並不固定，主要使用族語E樂園裡面的句型、詞彙表以及族語辭典，也使用花環部落學校的歌謠及讀本。學員之間有創立LINE群組交流關於族語學習的問題。九階教材以及四套教材並沒有被提及。雖然課表的安排循序漸進，但是學員多因為工作、家庭或是居住地點等因素而時有缺課，對學習的連貫性有影響。肆、有關卑南語之出版品 本章分成兩部分介紹有關卑南語之出版品：參考書以及教材。參考書有兩個部分：辭典及詞彙表、語法。教材與教學方法則是使用族語 E 樂園提供的學習資源進行討論。台灣南島語的研究自十九世紀即開始，不過較為完整及深入的研究則比較晚。以卑南語為例，有關卑南語

的著作自日治時期即有出版，不過第一本參考語法遲於2008年出版，第一本字典則於1991年出版。本章節針對字典、詞彙表與語法著作所列的兩份清單包含所有的卑南語方言，以提供較為完整的視界。清單中包括筆者能夠找到的所有日治時期以降有關卑南語的詞彙表、辭典與語法。其中資訊包括篇名、出版年份、作者、描寫的方言以及使用的書寫符號。族語E樂園是在台灣最大的原住民族語教學資源平台。此處將會介紹九階教材、四套教材還有空中族語教室。其中九階教材是為了配合九年一貫而編輯的教材，由當時的國立政治大學原住民研究中心的林修澈教授指導編輯。由於這套教材之編輯涵蓋四十三種語言/方言，所以當時的編輯情況，是由一個中文底本出發，

讓各語言/方言的編輯者自行編譯。雖然當時的總編已經有向各語別的編輯者提到，可以根據語言特性或是文化差異做出修改，但各編輯因為大多沒有編纂過教材、或是沒有受過語言教學訓練的原因，九階教材仍以翻譯為主。2007年為方便原住民學生準備原住民族語認證測驗考試，編輯出版了句型篇初級版（國中版）以及中級版（高中版），分別對應族語認證的初級以及中級。族語E樂園裡面也提供線上練習題提供學生熟悉考試題型。2012至2016年間，四套教材出版問世，以補充九階教材的不足之處。這四套教材分別是：1. 字母篇、歌謠篇、圖畫故事篇 2. 生活會話篇 3. 閱讀書寫篇 4. 文化篇。第一套教材是為了學前幼兒的族語學習設計。

生活會話篇是為了加強族語在生活中的應用。閱讀書寫篇及文化篇則是為了教為進階的學習者或是語言使用者而編輯。這一套教材一樣也是所有的語別都有一套，所以也是用中文底本下去進行編譯。黃美金的報告就指出，在賽德克以及泰雅語的教材中，就包含了許多錯誤。空中族語教室則是為了一般社會大眾編輯的族語教材，內容涵蓋語言的方方面面。卑南語僅有提供南王卑南語。這套教材主要由一部 YouTube 影片、一份 WORD 逐字稿講義、線上練習題以及附有中文翻譯及發音的例句所組成。雖然這套教材的立意良好，但是授課教師在影片中使用過多語言學術語，對於沒有任何語言學基礎的學習者來說，構成很大的挑戰。伍、卑南語及法語教材比較 本

章節首先介紹卑南族的分布狀況，以及卑南語的概況、語言流失情形；而後再概略介紹法語外語學習（FLE），並針對南王卑南語、華語、法語語音進行對比。介紹華語語音的原因在於，如今主要的卑南語學習者多以華語為母語，所以針對華語音系進行介紹有其必要性。卑南的發音教材參考兩組教材，分別是四套教材中的字母篇以及空中族語教室的書寫系統單元。法語的部分我選擇Phonétique progressive du français做為參考對象。 接下來是關於構詞句法的教學。卑南語的教材我選用四套教材中的生活會話篇，其中含蓋三十個單元，皆與生活有關。教材中的內容為一段對話、單詞表、翻譯、錄音檔及對話影片。雖然有錄音檔，

不過裡面的語速、語調都是用念的，對話影片亦然。法語的部分則是選Communication progressive du français。裡面的編排分成幾個大主題，裡面又分成數個單元，每個單元裡面涵蓋一至三個不等的簡短對話，模擬日常生活。每一課的編排除了對話以外，還會針對特定語法特徵、主題詞彙還有句型舉例分析提供讀者參考。對話提供的錄音檔為模擬實際情況所錄，所以講者的語速及語調沒有刻意放慢或是咬字刻意清晰。 接下來介紹卑南語及法語的動詞系統。卑南語的動詞十分複雜，有特殊的焦點系統，還有不同時態的變化。而法語動詞也因為人稱、時態的不同有數十種變位。本研究介紹法語教材的Conjugaison p

rogressive du français。這套教材分為初級與中級。初級教材針對初學者介紹最為基礎的動詞及其變化;中級則有較多的時態教學，不過不包含虛擬未完成式（subjonctif imparfait）、虛擬逾過去式（subjonctif plus-que-parfait）以及過去命令式（impératif passé）。在卑南語的教學中，還沒有出現針對動詞變位的教材。期望能夠藉由此教材的介紹，對卑南語的動詞教學提供新的觀點。陸、結論 本論文旨在理解針對非母語者的原住民族語教材，並透過法語外語教材的觀點，期望對族語復振有所幫助。另本研究並無編纂新卑南語教材，亦無編寫卑南語動詞變化之教材。