兒童科學實驗 DIY的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

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國立臺中教育大學 科學教育與應用學系碩士在職專班 許良榮所指導 陳必榮的 以科學玩具設計科學探究教學之行動研究-以「旋轉管的奧秘」及「靜電動力球」為例 （2021），提出兒童科學實驗 DIY關鍵因素是什麼，來自於行動研究、科學玩具、科學探究。

而第二篇論文國立臺中教育大學 科學教育與應用學系碩士班 許良榮所指導 楊家茜的 水的科學玩具套件之發展 （2020），提出因為有 會呼吸的瓶子、套件、把水倒光光、科學玩具、水到渠成的重點而找出了 兒童科學實驗 DIY的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了兒童科學實驗 DIY，大家也想知道這些：

兒童科學實驗 DIY進入發燒排行的影片

視覺暫留是光對視網膜所產生的視覺，在光停止作用後，仍然保留一段時間的現象，比如：我們日常使用的日光燈每秒大約熄滅100餘次，但我們基本感覺不到日光燈的閃動，這都是因為燈光在眼球中產生視覺暫留。
同樣，透過黑白條紋間隔遮掩，可使觀看者產生視覺暫留的現象。因此產生圖像之間的連貫，因而成動畫(Moiré motion illusion)。

▷ 背景音樂 BGM ◁
BGM “Lovable Clown Sit Com” by Sir Cubworth
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以科學玩具設計科學探究教學之行動研究-以「旋轉管的奧秘」及「靜電動力球」為例

為了解決兒童科學實驗 DIY的問題，作者陳必榮 這樣論述：

本研究目的為利用「科學玩具」設計「科學探究」之教學，以行動研究探討於教學歷程中高中學生之科學探究能力的學習成效，以及教學時教師所遭遇到的困難與解決方法，並探討教師之專業成長。本研究設計「旋轉管的奧秘」與「靜電動力球」兩個科學玩具單元，每個單元設計三節課程，並進行兩階段的教學循環，每階段選取中部某高中一個班級的學生（約36人）為研究對象。研究透過蒐集與分析教學錄影、教學札記、學習單、學習興趣問卷、科學探究能力評量、協同教師教學觀察紀錄檢核表、訪談紀錄等相關資料，獲得以下結論：（1）「科學探究能力」評量結果（總分21分），第一階段教學之後測平均分數為15.81分（前測為15.64分），第二階段教

學之後測平均分數為17.70分（前測為16.79分），兩階段的平均分數皆為後測高於前測，且第二階段達顯著差異（p < .05）；（2）研究者對於探究教學遭遇之困難提出的解決方法包括「給予充足的討論時間並且適時引導各組進行討論」、「隨機抽點學生回答問題、搭配加分獎勵制度以及明訂每項活動進行的時間」與「實驗前說明操作方法並提供更容易操作之器材」等；（3）以科學玩具設計探究教學的歷程中，研究者在「增進教學活動設計能力」、「提升探究教學能力」與「提升教學研究能力」等面向獲得專業成長。本研究最後對「以科學玩具設計科學探究教學」之教學以及未來研究發展提出建議，以提供高中教師及有意從事科學玩具與探究教學之研

究者參考。

水的科學玩具套件之發展

為了解決兒童科學實驗 DIY的問題，作者楊家茜 這樣論述：

本研究目的為發展水的科學玩具套件，套件內容包含製作材料和說明書。套件主題分別為「水到渠成」、「會呼吸的瓶子」及「把水倒光光」三項，此三項玩具均利用生活中方便取得之材料製作，可供自然科學領域課程教具使用。本研究過程分為設計、評鑑、修訂三階段；「設計」階段為選取材料與說明書撰寫；「評鑑」階段邀請國小教師及學童實作，並蒐集晤談意見；「修訂」階段則歸納使用者意見並改良說明書和套件材料。以上三階段包括前導研究以及二回合的實作歷程，以精進水的科學玩具套件之設計。本研究採質性研究的直接觀察法及半結構式晤談進行資料蒐集，包含使用者實作時的觀察記錄、訪談資料、錄音與照片，並採用三角校正法來分析質性資料以提高信

度與效度。研究對象總計國小中、高年級學童共二十四位以及教學經驗三年以上的國小教師共五位。研究結果如下：（1）完成以生活中易取得材料之三種水的科學玩具套件的設計；（2）前導研究與二回合的套件修訂包含材料配置與編號、更換不清楚之圖片、易操作錯誤部分以文字及顏色標示等；（3）參與實作的國小教師以及國小學童，都認為本套件好玩，並且所有學童均願意介紹他人操作本套件；（4）5位教師則認為水的科學玩具套件對國小學童有吸引力，能提升學習動機、增加做中學的經驗等，並願意將水的科學玩具套件融入課堂。最後，根據研究結果提出教學活動實施與未來研究方向之建議。

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