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國立屏東大學 教育學系碩士班 郭明堂所指導 曹連芳的 說唱藝術教學在藝文深耕之行動研究 （2019），提出兒童台節目表關鍵因素是什麼，來自於說唱藝術、藝文深耕、行動研究。

而第二篇論文國立臺灣師範大學 人類發展與家庭學系 賴文鳳所指導 陳奕安的 幼兒對學前兒童節目觀點之研究─不同社經背景的比較 （2010），提出因為有 學前兒童節目、幼兒觀點、低社經背景幼兒的重點而找出了 兒童台節目表的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了兒童台節目表，大家也想知道這些：

說唱藝術教學在藝文深耕之行動研究

為了解決兒童台節目表的問題，作者曹連芳 這樣論述：

　　本研究採用行動研究法，探討說唱藝術教學在藝文深耕之行動研究。研究者於108年9月20日到109年1月3日期間，以高雄市快樂小學三年忠班26位學生為研究對象，進行十六堂的說唱藝術教學。研究過程中，研究者透過教學觀察紀錄、課後省思札記、與協同教師之討論紀錄等，進行資料的蒐集與分析。本研究歸納研究結果如下：　一、說唱藝術教學設計良好：　　(一) 學生學習成效良好，勇於挑戰學習任務。　　(二) 教師協同教學歷程中，增進團隊合作能力。　　(三) 邀請藝術家入班教學，藝師典範的精神傳承。　二、說唱藝術教學師生所遇到的困境及解決策略：　　(一) 教學時間限制，調整教學策略　　(二) 因應學生個別差異，

給予學習輔導　　(三) 為增進學習的深度，減少教材的多元性　三、成果展演對學生的影響：　　學生在說唱小達人成果展演中，都能夠自信的站在台上進行說唱藝術的表演；演出後，學生能自行在家中回顧自己與同學的表演影片，檢視自己演出的問題，並修正自己的表演。經由團隊合作完成展演的過程中，學習與他人溝通協調、團隊合作完成演出，達到共好之理念。　四、教師專業省思與成長：　　教師經由說唱藝術教學設計與實施，能從中不斷精進自己的專業能力，如教材設計的能力、學習任務的規劃、教學時間與策略的安排，協同合作精進教師的溝通合作力；教學時用心觀察每一位學生的差異性，提供適當的輔導與支持。

幼兒對學前兒童節目觀點之研究─不同社經背景的比較

為了解決兒童台節目表的問題，作者陳奕安 這樣論述：

本研究旨在瞭解不同社經背景幼兒對學前兒童節目之觀點，研究對象為40名滿五歲幼兒，20位來自低社經家庭，20位來自中高社經家庭。研究方法是以半結構訪談蒐集兩組幼兒日常的收視經驗、以及對學前兒童節目「水果冰淇淋」的先備經驗、理解、評價、與自身經驗的比對和預測，事後進行比較與分析兩組幼兒觀點是否有所差異。主要之研究結果如下：一、在日常收視經驗方面，兩組皆喜好生活寫實類節目，但中高社經組有較多幼兒喜歡教育益智類節目。兩組幼兒在平日家中收視時數、節目的規範和因應規範方式兩者上並無顯著差異，唯低社經組在假日明顯收看較久的電視。二、在對「水果冰淇淋」的先備經驗方面，中高社經組之收看頻率明顯高於低社經組，然

兩組的收看動機皆是被動多於主動。三、在對「水果冰淇淋」的理解方面，中高社經組對主軸和串場劇情所描述的句子量和外顯故事結構量皆明顯多於低社經組，然兩組對內隱故事主旨的理解表現無異。四、在對「水果冰淇淋」的評價方面，兩組各有75%以上幼兒表示喜歡該節目，但中高社經組較偏好節目中的角色外貌。在比對「水果冰淇淋」與自身經驗的方面，中高社經組家中擁有的照相機數量明顯多於低社經組；至於在預測方面，中高社經組預測父母管教的方式較吻合節目中之呈現，不過兩組皆占80%以上預測該節目的主要收視族群為學前幼兒。

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