中山大學指考分數109的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

臺灣高中階段海洋地理教育之發展與實踐

為了解決中山大學指考分數109的問題，作者彭佳偉 這樣論述：

本研究以內容分析、測驗調查量化與個案研究等多元方法，探究臺灣高中地理科課程規劃裡具備的海洋意識，分析在教科書與教學活動上展現的海洋概念，並透過與中國大陸、澳洲昆士蘭的比較，歸納出適於臺灣高中階段的海洋地理教育模式。研究發現，中國大陸在海洋地理教科書的內容中，表達方式、教育層面與內容性質三項表現較佳，臺灣則在海岸地形、洋流等有關「人地傳統」的地理課程內容中，展現高於中國大陸的內容評比效果。再者，澳洲昆士蘭州高中學生於課後的各問項測驗分數皆高於臺灣學生，以「海岸地形課程實用性」類別的差距最大。而昆士蘭的高中海洋課程強調親海與愛海，教學活動具備實作與體驗精神；臺灣學生普遍認為當地的課程能有效展現「

合作與競爭」、「環境與永續」、「文化多樣性」以及「全球化」、「空間關連」等國際教育主題軸的內涵，海洋地理教育與國際教育在此出現了較強的連結性。因此，未來國內規劃高中海洋地理課程時，可參考中國大陸海洋地理教科書的編撰原則，並效法澳洲昆士蘭州海洋課程的教學活動設計理念，加入生活化與實用性的元素實施海洋地理教育，以提升高中階段學生的海洋學習成效。

配合新課綱大學招生及入學考試調整方案之政策回應與實務探討——高中端育才觀點

為了解決中山大學指考分數109的問題，作者游姿穎 這樣論述：

隨著教育部公布之十二年國民教育課程總綱要啟動與推進，新課綱所揭櫫之國家人才培育觀由過去強調培養少數菁英轉向全人化的教育，高中教育擔負著大學預備教育的任務，兩者的教育具有知識的銜接與連續性，自應對於人才培育圖像的轉變有所回應。然而，在高中教學現場「考試引導教學」的現實面上，大學考招的方式會牽引高中的課程及教學發展，基於此，大學考招制度也必須連動進行變革。本研究主軸旨在瞭解大學考招對於高中教育現場的實務影響與困境，在配合國教新課綱的考招調整方案下，如何回應學生適性銜接以及人才培育斷裂的政策問題，既有政策問題是否因之獲得解決？抑或產生新的挑戰？在諸多爭議與嘗試回應的備選方案中，決策者為何做了這些政

策選擇？面對調整方案實施隨之產生的挑戰有何配套因應？研究針對13位對於此次考招調整方案有深入參與的政策相關專家學者、高中端校長、教務主任以及第一線教師進行深度訪談，配合文獻檢閱探討，研究發現在政策形成過程面向上，方案本身以「微調精進」的漸進調適動態過程，嘗試調和各方利害關係人的主張(claim)、關切(Concerns)以及議題(issues)等CCI回應，確保方案在政治管理上的穩定與順利推動；在政策回應的面向上，「考招」作為一項高槓桿的政策工具，目的在促進變革力量帶動產生漣漪效應，引導高中端在教學上的轉型；在政策利害關係人互動面向上，高中端缺乏與大學端之間的制度信任，而大學端是否認真看待與審

查高中端的學習歷程檔案，會影響高中端對於執行與落實新課綱的信心以及準備程度；在政策設計與工具面向上，調整方案下的學測作為考招制度中的一項重要政策工具，在功能定位上不僅是過去「學力考察」的功能，同時已帶有「分化」的意味，並且在其考試結果的運用上，兼具有檢定以及篩選的性質。