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南華大學 資訊管理學系 陸海文所指導 侯育如的 探討電業多元繳費模式接受度分析－以台電公司為例 （2020），提出中山大學學雜費減免關鍵因素是什麼，來自於行動支付、多元繳費、科技接受模式、創新抵制。
而第二篇論文國立臺北護理健康大學 生死與健康心理諮商研究所 李佩怡所指導 黃昱榕的 諮商心理師學習關鍵經驗之敘說研究 ─ 以同校應屆諮商研究生為例 （2019），提出因為有 同校應屆諮商研究生、專業自我認同、學校科系認同、諮商學習、關鍵經驗的重點而找出了 中山大學學雜費減免的解答。
探討電業多元繳費模式接受度分析－以台電公司為例
為了解決中山大學學雜費減免 的問題，作者侯育如 這樣論述：
智慧型手機功能與日俱增，便利性讓許多人日趨依賴。行動支付熱潮隨智慧型手機普遍化與功能多樣化而興起，為邁向智慧型國家，台灣朝2025年行動支付普及率達9成目標前進。台電為響應政府政策，於107年7月起推廣使用行動支付繳納電費。 本研究旨在探討台電用戶使用行動支付繳納電費接受度，以簡易型科技接受模式為架構，加入創新抵制為調節變數，經單因子變異數分析及Scheffe事後分析比較，發現變數受不同年齡層、居住地區及教育程度影響；再者，階層迴歸分析可見價值障礙對變數間產生調節作用顯著，多數人價值認知上，使用行動支付並不會帶來更大效益。故建議台電可不定期透過行動支付繳納電費減免優惠方案，使多數用戶採
用新型態支付行為模式。
諮商心理師學習關鍵經驗之敘說研究 ─ 以同校應屆諮商研究生為例
為了解決中山大學學雜費減免 的問題，作者黃昱榕 這樣論述：
本研究以四位已經取得諮商心理師證照的女性為研究對象，以半結構訪談的方式，探討其過往身為同校應屆諮商研究生學習之主觀經驗，並運用敘說研究方法進行「整體-內容」與「類別-內容」模式的資料分析，研究結果與發現如下：一、選擇應屆就讀同校研究所之關鍵經驗： 無論大學時期是因為興趣或意外進入心理諮商系，一路上受到家人期待與自我需求的牽引，決定應屆考取研究所到就讀同校研究所，過程中需承受他人的期待與內在的掙扎與不安。然而經濟壓力會影響其學習與未來職涯發展，在台灣諮商與輔導的教育體系中，大學時期會面臨是否要當老師的過程，選修教育學程者為了圓滿當老師穩定的工作機會，有教育學程的研究所是重要考量；
大學時期確定想當心理師者，大學開始規劃與參與有利於研究所甄試的活動來增加實務經驗，專注於諮商專業的學習，最後選擇諮商心理師的工作。二、大學到研究所轉換期間之學習關鍵經驗：進入同校研究所後，面對舊環境與新角色的衝擊與矛盾源於同校應屆研究生「應該」的理想樣貌，那些落差引發自我懷疑與孤單感，加上班上同學年齡與思維上的落差難以在短時間內找到歸屬感並不容易，另外自己想符合老師期待也可能會產生人情壓力。三、學校科系與專業自我認同之關鍵經驗：同校至少七年以上的時間，學校科系認同更是需要透過外界評價與自我經驗的整合，進而影響其自我與專業自我認同，另外有些人在實習與工作後才意識到此認同感。 最後根據研究結
果，說明研究限制與研究者反思，提供未來研究建議、並給予同校應屆諮商研究生、學校教育訓練與專業助人者實務工作之建議。關鍵字：同校應屆諮商研究生、專業自我認同、學校科系認同、諮商學習、關鍵經驗