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國立中正大學 政治學系政府與公共事務碩士在職專班 蔡榮祥所指導 陳品樺的 利害關係人與政策執行成效 ─以臺南市國小推行108課綱為例 （2021），提出三民高中英文課本pdf第一冊關鍵因素是什麼，來自於十二年國教、108課綱、核心素養、政策執行成效、利害關係人。

而第二篇論文國立高雄師範大學 教育學系 吳美瑤、魯貴顯所指導 盧建賓的 從解嚴後台灣國民中小學課程綱要發展史解析法治教育內容之共振能力:以Niklas Luhmann社會系統理論為依據 （2020），提出因為有 Luhmann、社會系統理論、法治教育、課程綱要、公民法治素養的重點而找出了 三民高中英文課本pdf第一冊的解答。

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利害關係人與政策執行成效 ─以臺南市國小推行108課綱為例

為了解決三民高中英文課本pdf第一冊的問題，作者陳品樺 這樣論述：

摘要 此研究以臺南市國民小學端實施「108課綱」政策執行成效為探究對象，研究方法採用文獻分析蒐集相關資料，並採用質性訪談方法。訪談對象有國小行政人員、一般教師與家長，探討政策理念、執行細節、個別利害關係人的立場做法，從政治、執行、社會與經濟層面進行比較分析，達到研究目的。 國家若要走向富強之路，教育絕對功不可沒，導正教育方向的教育改革更有執行的必要。十二年國教的推行，加上與國際趨勢取經的108課綱，最想改變的是根深蒂固學歷至上的刻板印象。從黨國經濟起步的教育目標，到現在重視個人開展的108課綱，無論是課程內容、教學方式、評量類型和過往相較可說是相當大的變動。儘管108課綱已推行三年，仍產

生許多疑慮。教師應有課程設計的能力，受到封閉的學校體制、時間不足、城鄉差異現實層面影響，無法發揮其原本的效用；政府單位亟欲推行課綱，卻忽略了個別差異，以至於產出成果總是注重形式；家長既有升學觀念依舊存在，這些都是需要改革的方向。此外，術業有專攻是非常重要的，在教育現場欠缺專業人力更是108課綱執行後亟須解決的重要問題。綜合上述研究發現，有以下的建議：第一、在家長端方面，需要校方針對學生個別問題與家長進行說明；第二、政府單位應給予學校更多選擇專業人才的機會，並減少行政業務量，一般行政人員與教師才有更多心力投注在教學上，學生學力才能真正提升，得以實踐課綱核心素養真正價值，達到政策執行成效。關鍵詞：

十二年國教、108課綱、核心素養、政策執行成效、利害關係人

從解嚴後台灣國民中小學課程綱要發展史解析法治教育內容之共振能力:以Niklas Luhmann社會系統理論為依據

為了解決三民高中英文課本pdf第一冊的問題，作者盧建賓 這樣論述：

本研究擬從解嚴後台灣國民中小學課程綱要發展史，研析歷次法治教育課程綱要之編修，其內容是否符應當代社會對治安之期待、時代潮流之需求，以及能否適時地培育出公民法治素養。為了更清楚地解析上述問題，本研究擬採用Luhmann的社會系統理論作為本研究之方法論，剖析教育系統如何因應法律系統與社會的期待，透過課程綱要或教學計畫以及學習評量等方式，培育符合時代需求之社會公民。本研究主要採用文本分析與文件分析方法。首先，針對Luhmann社會系統理論之關鍵書籍，進行文本分析，以確認社會系統的運作模式、教育系統與法律系統如何透過綱要和符碼，將系統與環境的差異引入到功能系統內部，以回應環境的需求和變遷。其次，針對

台灣社會自解除戒嚴後，教育系統的綱要—課程綱要或教學計畫，和符碼—學習評量「較好/較不好」進行剖析，主要分析的資料或文件，包括歷年課程標準及課程綱要之教科書版本的內容，以及全國法規資料庫中之法治教育和有效法規範之資訊，以及法治教育學者(包括法律學家和教育學家)之研究報告等。整體而言，自解除戒嚴後，台灣法治教育課程綱要歷經5次編修，本研究即針對這5次編修之內容，進行剖析、研究與探討，所得結論有三，其一、我國法治教育之教學成果，應能培育出現代公民「基本」之法治素養，其二、我國「課程綱要」與「教科書」的法治教育內容，未能全數符應法律系統的期待，其三、我國自解除戒嚴後，歷次法治教育課程綱要之編修之內容

，共振能力不足；也無法完全符合法治教育之價值認定。期盼上述所得之結論，能夠提供給下次法治教育課程綱要編修時參考。最後，針對本研究之省思後，提供五點建議，以作為本研究之貢獻。

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