せいかつ 日文的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

連日本人都驚呆的日文單字心智地圖(附1CD+17組拉頁)

為了解決せいかつ 日文的問題，作者前田美紀 這樣論述：

千金難買早知道，學日文不必再煎熬！ 　　《連日本人都驚呆的日文單字心智地圖》讓： 　　1、日本媽媽都驚呆了！ 　　只要背一次就能記一世。比我們教自己小孩的方法還好用！ 　　2、留學生都驚呆了！ 　　17張心智圖竟然能有效率的延伸出3,700個單字， 　　早知道就不用死背單字了！ 　　3、日文系教授都驚呆了！ 　　用這種方法教學生，每個考試都拿能高分，有趣又有效率！ 　　4、N1滿分王都驚呆了！ 　　輻射狀的心智圖一目了然，相關單字一次記好記滿，永生難忘！ 　　《連日本人都驚呆的日文單字心智地圖》 　　教你充分運用「心智圖」， 　　並加左右腦「記憶」、「分析」、「想像」及「創造

」的特性 　　擺脫背了又忘、忘了又背的無限循環， 　　輕鬆把日文單字背進「長期記憶」！ 　　日文單字， 　　真的只要「背一次」就能「記一世」！ 　　★全球首創圖像式聯想 　　人的右腦具有高速、大量記憶的能力，將接收的訊息以「圖像」處理，瞬間就能牢記！透過圖像式聯想的心智圖，就像是搭飛機時從高空往下看，主題、內容一目了然，幫助你快速記憶多個相關單字，還能自行無限延伸！ 　　★17個生活化主題 　　由日籍老師前田美紀嚴選「食、衣、住、行、心情、身體構造、動物、自然環境等17個主題」應有盡有，堅持只教給你最生活化、最實用的內容，不怕學了用不到，也完全不浪費你一分一毫的腦容量！ 　　★17張心

智地圖拉頁 　　根據心理學家的研究：若透過心智地圖的歸納及整理，便能有效將資訊放進長期記憶中，臨時需要時即可快速從中搜尋，擺脫以往的填鴨式記憶，讓腦中訊息不再像是垃圾堆般雜亂無章。   　　★3,700個單字一定用得到 　　由17張心智圖拉頁延伸出3,700個單字，每一個單字都是生活中一定用得到的，從生活中學習最有效率！因為一定用得到，所以絕對要學好！這3,700個單字一定夠你在日本走跳！ 　　★超道地日語會話句 　　不同於坊間的單字書，會話句總是無聊、不實用，本書的每個主題都有由日籍老師精心撰寫的實用生活會話句，讓你學會單字後也知道如何靈活運用於會話句中。 　　★隨機補充小知識 　　學語

言若可以同時了解這門語言背後的文化與習俗，才算是全面地學習，我們特地請老師在17個主題中隨機補充跟日本當地生活相關的小知識，讓你一面學習一面享受閱讀的樂趣！  　　★免費附贈MP3 　　日語當然要跟日本人學最道地，日籍老師親自進錄音室錄音，嚴格把關錄音品質，為的就是要把最道地的日本口音傳授給你！邊聽邊學最有效率，讓你同時矯正發音並訓練聽力！ 　　【使用說明】 　　5步驟將日文單字放進長期記憶： 　　主題聯想→動動手指→學習會話→無限延伸→聽MP3複習 　　Step1主題聯想 　　先訂定主題，例如看到「吃東西」，你有什麼想法呢？吃水果？吃海鮮？加調味料？腦中有沒有漸漸浮現一些相關的內容呢

？ 　　Step2動動手指 　　快動動手指翻開對應的單元，看看單元中的單字有哪些是剛剛有想到的，又有哪些是被遺忘的呢？ 　　Step3學習會話 　　單字學了就是要會用，不然根本就白學了！熟悉單字之後來看看要如何將單字靈活運用在會話句中吧！ 　　Step4無限延伸 　　在單元中若有聯想到其他的單字就立刻寫下來，將心智圖無限延伸，壯大你的單字庫。 　　Step5聽MP3複習 　　善用零碎的時間聽MP3，熟悉單字及會話句，並搭配每單元的心智地圖再次複習，保證背進你的長期記憶裡！

せいかつ 日文進入發燒排行的影片

臺灣義務教育小學階段實施日語教學之成效研究

為了解決せいかつ 日文的問題，作者郭怡蘋 這樣論述：

筆者擔任國小教師十餘載，站在教育工作的第一線，參與了臺灣教育政策不斷的改革蛻變，直至二十一世紀的今天，全球化潮流所帶來的改變與衝擊，影響了世界各國的社會狀況與教育體系，為了提升國家競爭力，就必須擁有適切的教育計劃，透過優質的教學品質，提升人力素質，才能培育出優質的人才。因此教育部於2011年 4 月公布「中小學國際教育白皮書」，鼓勵中小學以學校本位推動中小學國際教育，以課程融入、國際交流、教師專業成長、學校國際化等四個面向進行，透過國際教育向下扎根，將認識世界及各國文化面向融入到中小學課程與教學活動之中，讓中小學生透過平日教育的薰陶與學習，達到瞭解國際社會、參與國際教育活動以促進社會秩序及和

平福祉的目的。其中教育部在九年一貫課程綱要之中將「文化學習與國際理解」列為十大基本能力之一，欲藉由推行國際教育這一方面的政策，培育出具有國際觀、全球視野，並能與國際社會接軌、競爭的優質人才。 「國際化」應建立在各個國家之間相互理解、尊重彼此的文化內涵上，絕非只遵循西方國家的強勢文化，而是必須多元海納世界各國的文化，在此前提下，國際化絕不等同於獨尊英語，如果能更多元學習外語，透過語言的媒介而對自己國家以外的地方感興趣，並且有能力深入了解，進而尊重多元文化的價值和學習跨文化溝通的能力，讓學生擁有正確的國際觀，如此對於強化國家競爭力，才有所助益，才稱得上國際化。 筆者任職的學校在這一波推

動國際教育的熱潮中，兩次組成教育參訪團，前往日本東京及長野的小學，與當地學生進行主題式的互動學習與交流，透過國際交流，臺日雙方互相倡導學生科學研究風氣，提高學生對科學之思考力、創造力與技術創新能力。 面對全球化的發展，教育必須重新思考本身定位，添加國際化的學習元素，調整人才培育的目標。所以筆者認為，如果將日語教育活動定位為「文化學習與國際理解」的一環，在小學階段實施是較具可行性的。 本論文旨在探討臺灣義務教育小學階段實施日語教學之成效，由於目前的教育環境仍無法將日語學習納入義務教育階段之正式課程中，因此將實驗性的以初期義務教育階段的小學生為對象，利用綜合活動領域導入日語教學，測試並

驗收其學習日語的成效，以供初期階段義務教育之指導者參考多元外語學習之可行性。 本論文的研究方法包含質化和量化，以臺南市某國小二年級及四年級各一班學生為對象，利用溝通式教學法進行筆者所設計之教學活動，由於使用的教材內容大都以能運用所學語言與他人溝通為主，學生會有較大的成就感，也較能提高學習興趣。本論文針對日語學習動機及日語學習成就，設計相關問題，於課程實施前，對研究對象進行施測，並於課程結束後，以相同問卷，對研究對象進行後測。透過問卷調查及成就測驗所得之資料，探討研究對象學習日語的限制與成效。最後根據研究所得之資料加以分析與討論，提出研究的結論及建議。 歸納本論文的研究結果主要有十項

：(1)在日語學習成就方面，以性別來看，女生在「日語聽力」、「日語閱讀」、「日語口 說」的表現都略優於男生，但並未達到顯著差異。(2)在日語學習成就方面，依年級來看，在「日語聽力」方面，二年級學生顯著優於 四年級學生；但在「日語閱讀」方面，則以四年級學生顯著優於二年級學生；另 外，在「日語口說」方面，四年級學生與二年級學生所得平均數幾乎相等。整體 而言，四年級學生之日語成就測驗略高於二年級學生但未達顯著差異。(3)以去過日本旅遊的次數當做背景變項進行討論時發現，在「日語聽力」方面，以 去過日本旅遊4次的學生平均數最高；而「日語閱讀」方面，則以去過日本旅遊 1次的學生平均

數最高，但兩者皆未達顯著差異。至於在「日語口說」方面，是 以去過日本旅遊4次的學生顯著優於沒去過日本旅遊的學生。整體而言，去過日 本旅遊次數4次、1次及0次的學生，在日語成就測驗上得分相當平均，幾乎相 等。(4)以接觸過幾種和日語相關的東西當做背景變項進行討論時發現，在「日語聽力」 方面，以接觸過4種和日語相關東西的學生平均數最高；在「日語閱讀」、「日語 口說」及「日語總分」方面，都是以接觸過5種和日語相關東西的學生平均數最 高。不過，進一步分析可發現，不管是「日語聽力」、「日語閱讀」、「日語口說」 或「日語總分」皆未達顯著差異。(5)以是否有親戚或認識的人是日本人

當做背景變項進行討論時發現，在「日語聽 力」、「日語口說」及「日語總分」方面，都是以有親戚或認識的人是日本人的學 生平均數較高；反之在「日語閱讀」方面，則是以沒有親戚或認識的人是日本人 的學生平均數較高。不過，進一步進行分析發現，不管是「日語聽力」、「日語閱 讀」、「日語口說」或「日語總分」上皆未達顯著差異。(6)以到目前為止學習過多久的日語當做背景變項進行討論時發現，在「日語聽力」 及「日語口說」方面，以學習過半年日語的學生平均數最高；至於在「日語閱 讀」方面，則是以學習過1年日語的學生平均數最高。進一步分析可發現，在 「日語聽力」及「日語口說」皆未達顯著差異，但

在「日語閱讀」則有達顯著差 異，學習過1年日語的學生在閱讀方面顯著高於未學習過日語的學生。(7)探討學習日語前後之學習動機發現，學生在學習日語後的學習動機總分略低於前 測總分，但未達顯著差異。究其原因，因為預先告知學生，課程結束後有測驗， 以至於讓他們覺得學習日語有壓力，無法以較輕鬆無負擔的方式來面對，再加上 後測試卷中有很多題目不會寫，所以心情覺得很沮喪，可見學生學習日語的心情 與意願，會受到考試的影響。(8)日語成就測驗總分與日語聽力部分、日語閱讀部分及日語口說部分皆達顯著相關 ，但學生動機方面，不管是與日語成就測驗總分或是各分測驗總分(聽力、閱讀 、口說)皆未

達顯著相關，也就是說，學生學習日語前學習動機的強弱，並不影 響他們最後在成就測驗的表現。(9)探究日語學習成效與英語成就測驗各方面是否相關發現，學生的英文成績與日語 聽力、日語口說及日語總分皆達顯著正相關。也就是說，學生在英文的表現上， 與日語聽力、日語口說及日語總分的表現上有相同的趨勢；至於日語閱讀方面， 則與學生在英語成績上的表現無明顯關係。(10)學生在閩南語紙筆測驗、閩南語口說測驗及閩南語總分方面得到的結果一致， 皆與日語紙筆測驗、日語口說測驗及日語總分上無顯著相關。但進一步探究可發 現，如果將日語紙筆測驗分成日語聽力及日語閱讀兩項時，卻得到閩南語的各構 面

與日語聽力達顯著正相關，及與日語閱讀達顯著負相關。 最後，根據文獻探討與實證研究的結果，提出下列幾點建議，可以做為後續從事相關研究的參考。(1)增加日語教學的時間 此次研究，在進行課程教學的時間是從三月上旬至六月中旬，每週一節日語課，加起來共13節。雖然為期一整個學期，但語言的學習其實很難一蹴可幾，短短的13堂課，也許在學生才剛萌發對日語的興趣，正想努力學習時，課程就已到了尾聲。因此，在不影響既定課務的情況下，筆者建議，可將日語教學活動排入綜合活動時間或是社團活動時間，並為期一年進行授課，以提供更準確及穩定的研究數據。(2)受試年齡再行調整 什麼時候是學習第二語言或外語的最佳

開始年齡，一直是語言學家爭議的問題。在Kim & Hirsch.(1997)的研究中指出，學習者在7.3歲之前著手同時學習任何語言，都有很大的機會發展出近似母語者的聽、說能力。可見7.3歲是學習的一個分水嶺，而此次研究受試學生為二年級一班26人及四年級一班28人，年齡皆是7.3歲以上。因此筆者建議，後續研究也許可取其中一班學生年齡小於7.3歲為目標，讓研究數據在語言學習關鍵這個向度上具有較大的理論依據。只是年齡愈小的學生，在常規及一些基本能力的控制上可能較不成熟，所以如何排除這些干擾因素以求得準確的研究數據，會是一大考驗。(3)收集英文各構面相關分數 從實驗分析中我們可以看出，學生的英文

成績與日語各構面上有極為密切的關係，所以筆者建議，後續分析為能更進一步了解此兩種語言的關係，可事先與英文老師溝通協調，麻煩英文老師提供較詳細的英文成績資訊，如學生英文「聽」、「說」、「讀」、「寫」各向度的成績表現數據，以利後續研究者更深入探討日語與英文學習上的關係。　 全球化的時代已經來臨，二十一世紀的臺灣公民，必須具備國際觀和地球村的概念，提昇國際參與跨國競爭的實力。外語學習有助於我們對國際議題的理解並進行國際交流，但是推動國際教育不應只僅於英語的學習，讓孩子能多元學習外語，透過語言的溝通、文字的理解，讓世界就在眼前。