How to pronounce log的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

探討補救教學英文低成就學生動機與信念–個案研究

為了解決How to pronounce log的問題，作者樊家瑋 這樣論述：

本研究在探討朝陽科大之大一低成就學生在英語補救教學中學習動機及信念能否提高，以及學習動機和信念是否具有相關性。本研究為個案研究以獲得更深入的資訊及了解低成就學生學習英文的心路歷程。經由安置測驗分為四個級別—基礎、初級、中級、中高級，研究對象為37位屬基礎級的大一新生進行四個月的英語補救教學。 研究方法採用量化及質化研究法。量化採用標準化動機量表(AMTB)及學習信念量表(BALLI)，進行學習前、後態度問卷調查。質化研究方面以觀察、訪談、老師教學日誌、學生學習心得來匯集相關資料進行分析及比較。 研究結果顯示經由英語補救教學大多數低成就學生在學習動機上有顯著進步。學習動機與信

念也有顯著的相關性。另外，學生有提及經由補救教學後不但可運用自然發音法及K.K.念單字及進行背誦而不再只是死記字母。 因此，本研究對於運用補救教學於低成就學生英語學習的動機及信念提升有正面的影響及對於教學者對於低成就學生的學習困難處及心路歷程皆更能深入了解。

台灣英語學習者英語句子顯著重音習得研究

為了解決How to pronounce log的問題，作者范春銀 這樣論述：

論文摘要論文名稱: 台灣英語學習者英語句子顯著重音習得研究A STUDY ON CHINESE EFL LEARNERS’ SENTENCE PROMINENCE OF ENGLISH CONNECTED SPEECH校所組別: 國立高雄師範大學英語學系博士班畢業時間: 九十八學年度 第一學期指導教授: 鍾榮富 教授研究生: 范春銀論文摘要:本論文旨在探討台灣英語學習者，表現口語語流韻律的顯著重音之能力。藉由八週實驗韻律教學的介入，檢視八位台灣男性英語學習者在兩個句子顯著重音的語境，分別為句子重音與對比強調重音的習得發展與變化。在教學上，實驗韻律教學包括句子顯著

重音的規則與其相對應的顯著重音聲韻策略運用。在評量方面，以前測和後測工具，並採用Praat語音分析軟體，比較台灣英語學習者與英語為母語人士的差異，並檢視台灣英語學習者韻律習得的成果。依據實施教學前、教學後所蒐集之朗讀短篇故事語料，從中分別擷取句子重音與對比強調重音的語彙，利用語音分析軟體，測量目標語彙重音節的基頻(F0 ; pitch)與音長(duration; length)兩項聲學特徵參數。此外本研究也採用質性資料，包含學習者背景問卷和教學反應問卷，以及研究者在訓練過程對學習者的觀察分析，包含顯著重音之感知力與使用能力。本研究主要的結果如下：根據聲學測量分析及聲譜圖判讀顯示，在接受韻律教學

前，台灣英語學習者與外國母語人士，在句子顯著重音上的兩項聲學特徵表現有許多差異。首先，在音高(pitch)方面，台灣英語學習者在一個語意單位中，其重音顯著的語彙與鄰近的弱重音或非重音顯著的語彙之間表現極小的音高差異。其次，在音長(length)方面，台灣英語學習者在句子重音與對比強調重音的兩個顯著語境中，相較於外國母語人士，只有極少數顯著語彙的重音節母音有延長現象。在接受韻律教學後，台灣英語學習者就整組的表現而言，在句子顯著重音之兩項聲學特徵表現上有極明顯的改善，然而學習者之間出現個別差異現象。大部分的學習者可以成功地以聽覺辨識兩個語境的顯著重音，但是卻仍有少數學習者缺乏使用句子顯著重音能力，

而台灣英語學習者似乎對音高(F0 ; pitch) 的習得較音長(duration; length)困難。再者根據質性分析顯示，大部分的台灣英語學習者受惠於句子顯著重音的規則與韻律策略教學、自我監測錯誤更正訓練、及電腦韻律教學軟體。各種習得因素，在英語韻律習得過程中，對台灣英語學習者，產生交互影響，如母語因素、學習英語起始年齡、過去發音學習經驗、是否具備顯著重音之知識、及個人心理因素。本研究結果建議實施句子顯著重音韻律教學，尤其是針對母語的韻律系統上與英語有明顯差異的語言學習者。再者本研究結果也建議，未來研究應持續發展客觀的測量工具，以利量化發音韻律教學上的成果與變化。關鍵詞: 英語韻律，口語

語流，句子顯着重音，句子重音，對比強調重音， 台灣英語學習者