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Google Classroom sig的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包
銘傳大學 應用英語學系碩士在職專班 呂木琳所指導 張毓萍的 運用桌上遊戲於音素覺識教學，對於提升國小學生英語音素覺識當中音節能力、音素覺識中之認字能力、音素覺識中之拼字能力之研究。 （2020），提出Google Classroom sig關鍵因素是什麼，來自於雙語國家、桌遊、音素覺識。
而第二篇論文國立屏東科技大學 應用外語系所 藍淑雯所指導 蘇俐文的 台灣大學生對全英語授課及跨語際實踐之觀點 （2019），提出因為有 全英語授課課程、跨語際實踐、高等教育、學習經驗的重點而找出了 Google Classroom sig的解答。
運用桌上遊戲於音素覺識教學，對於提升國小學生英語音素覺識當中音節能力、音素覺識中之認字能力、音素覺識中之拼字能力之研究。
為了解決Google Classroom sig 的問題，作者張毓萍 這樣論述：
對於英語為外國語言的學習困難中，無法有策略性的記憶單字普遍是個最大的困擾；因此，有限的單字總是限制語言學習者在寫作及閱讀能力能有效地發揮其功能。然而，對單字的發音學習方式長期以來能成功地加強音素覺識，使學習者提升單字能力及認字能力。基於此條件，研究者選擇一個與語言相關的桌遊，並結合音素覺識教學方式成為本研究的主題。因此，本研究旨在研究運用桌上遊戲學習於音素覺識教學後是否能提升學生的音素覺識進行研究，更進一步的說明研究問題為：(1) 運用桌遊學習能否提升國小學生的英語音素覺識之音節能力? (2) 運用桌遊學習能否提升學生的英語音素覺識之認字能力? (3) 運用桌遊學習能否提升學生的英語音素覺識
之拼字能力? 以準實驗法分組進行。進行接受運用桌遊學習於音素覺識教學研究共28名(男生14名，女生14名)，依地區性分成實驗組及對照組；實驗組施以桌上遊戲，控制組則無。研究者進行總計十堂課教學，每週授課一堂，每堂30分鐘。考量音素覺識教學內容單字的合適性，音節數量、字首字尾的異同。因此，範圍均以「國小基本英語字彙1200單字」統一作為單字取材之處；接著，再經由4位專家進行專家效度校正成為研究工具。此運用桌遊於音素覺識研究將依教學計劃進行前後測。資料取得後運用MANCOVA進行分析，以前測為共變數，分析實驗組及對照組在運用桌遊於音素覺識教學後兩組間是否有顯著差異。研究結果發現：運用桌上遊戲學習於
音素覺識教學後，實驗組及對照組在英語音素覺識之拼音能力顯著p ＜.05，音節能力接近顯著p = . 051，而認字能力不顯著p ＞.05。
台灣大學生對全英語授課及跨語際實踐之觀點
為了解決Google Classroom sig 的問題，作者蘇俐文 這樣論述：
近年來因為英語已被視為國際之間的共通語言，高等教育的國際化也使得與 不同國家的人有相互交流的機會愈漸頻繁，全英語授課課程的重要性日益增加， 尤其是在英語非母語之國家更為明顯，特別是亞洲國家。台灣的全英授課課程也受到許多本地大學的採用以及關注，然而，很少有文獻探討在這些英語非母語的國家中，全英語授課課程之語言使用的狀況 是否會採取多種語言存在的跨語境實踐以及學生對於這樣的教學有什麼樣的感受及建議。因此，本研究旨在探索台灣大學生在全英授課課程中的學習經驗、觀點以及建議。 本研究採用質性研究法來進行資料收集，採用了半結構式的個別訪談。 本研究的研究對象為十四位 就讀於台灣的科技大學之學生大學之學生
，每位受訪者皆修讀至少一年的全英語授課課程，其中七，每位受訪者皆修讀至少一年的全英語授課課程，其中七位是就讀於農業位是就讀於農業科科系系，另外七位則是就讀於金融管理系。，另外七位則是就讀於金融管理系。本研究主要發現如下 :1.參與全英英語授課課程的學生，大部分都認同全英授課課程有助於提升自身的英語能力，然而，學生們的英語能力進步空間十分有限。2.在全英語授課課程中，學生們會遇到一些困難，其中最常被提及的是，因為英語能力不足導致理解課程內容時有些許困難。3.大部分的教師皆會在全英英語授課課程中採用跨語際實踐來提高學生的課堂理解。4.參與全英授課課程的學生，大部分都非常同意跨語際實踐對於提高課程內
容之理解力以及減輕學習焦慮都很有幫助。5.參與全英授課課程的學生提出三項建議:設立較高標準之英語能力門檻、允許學生修習以中文授課之專業課程以及增加國際學生的課程參與以提高本地學生之學習效率。