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這兩本書分別來自台科大 和華逵文教所出版 。
國立高雄師範大學 數學系 左太政所指導 陳怡璇的 運用幾何方法驗證畢氏定理之摺紙活動研究 （2021），提出求 兩 個 二元 一次 方程式 圖形 的關鍵因素是什麼，來自於摺紙、尺規作圖、芳賀定理、畢氏定理、根號數。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 數學系 左台益所指導 羅子寒的 築基於數學實驗活動的高中數學差異化教學：以三次函數為例 （2021），提出因為有 差異化教學、數學實驗、三次函數、數位學習、動態數學軟體的重點而找出了 求 兩 個 二元 一次 方程式 圖形 的的解答。
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新一代 科大四技數學 B 升學跨越講義含解析本 - 最新版(第二版) - 附MOSME行動學習一點通：詳解.影音.診斷.評量
為了解決求 兩 個 二元 一次 方程式 圖形 的 的問題，作者劉源禎(劉慎),巫曉芸 這樣論述：
一、本書依據民國一○七年教育部發布之十二年國民基本教育課程綱要技術型高級中等學校數學領域「數學 B」編寫而成。 二、本書適用於商業與管理群、外語群、設計群、農業群、食品群、餐旅群、海事群、水產群等三年級總複習使用，內容包含第I冊至第IV冊。 三、每章內容依序為「重點整理」、「例題」、「練習」、「類題演練」、「綜合模擬測驗」、「歷屆統測精選」、「火紅素養題」等七個部分。 1.本書提供「考前衝刺」，濃縮教材精華，集合重要定義、性質、公式。 2.重點整理：將各章節內容重要觀念及公式作有系統的整理，條列或圖表化本章重點所在，詳細說明各章相關知識。 3.例題及
練習：在重點整理之後，立即安排例題及練習，搭配簡單易懂的觀念影音，讓讀者可立即鞏固重點知識。 4.類題演練：每主題後皆編有題型之課後練習，方便讀者可檢視自我學習成效。 5.綜合模擬測驗：先以「基本題」演練熟悉該小節的內容，緊接「挑戰題」作為進階，以有效提升學習能力。 6.歷屆試題精選：本書將近10年的統測試題分章置於各章末，讀者閱讀全章後，可自我測試，加強熟練曾經考過的試題，增加考試信心。自107年度起，測驗中心公告每一選擇題的考生，並依據來判別難易度（小於40%表示困難，大於等於40%、小於70%表示中等，大於等於70%表示容易）。 7.火紅素養題：新課綱強調素養導向，本書於
章末編有火紅素養題供練習，使讀者熟悉近幾年考題趨勢，輕鬆面對統測素養題型！
運用幾何方法驗證畢氏定理之摺紙活動研究
為了解決求 兩 個 二元 一次 方程式 圖形 的 的問題，作者陳怡璇 這樣論述：
本研究旨在探討以摺紙法來驗證畢氏定理，並結合代數與幾何證明根號數為無理數，以符應十二年國民基本教育課程綱要的核心素養，透過數學摺紙的趣味性及便利性，使學生在學習幾何過程中，能以具體情境奠基相關的幾何概念，提升學生對於數學的學習熱情，期望藉由此研究，作為教師將摺紙活動融入數學課程之參考，故將活動設計分為摺紙法探討將長度N等分，摺紙法驗證畢氏定理，利用幾何證明探討根號數為無理數，以摺紙法驗證根號2為無理數。本研究之結果可以歸納出以下四點結論：一、利用摺紙摺出N等分的線段利用一張正方形紙張摺出N等分的線段，並以代數證明之。二、利用摺紙法驗證畢氏定理利用正方形或長方形紙張驗證畢氏定理，並以代數方法證
明之。三、利用幾何證明探討根號數為無理數利用幾何及代數方法驗證根號2、根號3、根號5、根號6是否為無理數。四、利用摺紙法驗證根號2是無理數我們能利用一張正方形紙張驗證根號2是無理數，並利用代數方法驗證之。
考前危機解密數學科
為了解決求 兩 個 二元 一次 方程式 圖形 的 的問題，作者林俊成 這樣論述：
考前危機解密數學科 最新108課綱，各版本適用 『最危機的時刻，最完整的重點』 大學學測 分科測驗 皆適用 在學科能力測驗一綱多本的教學和出題模式下，如何有效把握學科核心重點、熟習答題技巧，在大考前夕加深印象，精準掌握得分秘訣，是學子在準備考試過程中最重要的關鍵所在。 考前危機解密系列，為華逵延攬教育界名師群編著，為考生精心打造一套完整精彩的考前重點整理。不只提供各科完整重點，並由名師群幫您重 點溫習，考前快速記憶，繼而進一步學習精進，讓學子迎戰學測大考時，能如獲神助，得心應手、輕鬆奪得高分！
築基於數學實驗活動的高中數學差異化教學：以三次函數為例
為了解決求 兩 個 二元 一次 方程式 圖形 的 的問題，作者羅子寒 這樣論述：
本研究旨在探討以數位科技動態數學軟體設計之數學實驗活動融入高中數學差異化教學，對於不同學習準備度的高一學生學習三次函數之學習表現及學習感受的影響。 本研究採準實驗教學研究法，依教學模式之不同分為：實驗組(進行數學實驗活動及差異化教學)、對照組一(只提供數學實驗虛擬學具)、對照組二(進行傳統教學)。以桃園市某國立高中之高一學生為研究對象進行兩週共八節課的教學活動，資料分析以量化分析為主、質性為輔。 本研究之主要研究結果顯示：(1)實驗組全體學生之學習成效顯著高於兩對照組，兩對照組則無顯著差異。(2)實驗組高分群學生之學習成效顯著高於兩對照組，兩對照組則無顯著差異。(3)實驗組低分群學生之學
習成效顯著高於兩對照組、兩對照組則無顯著差異。(4)實驗組全體學生之學習感受顯著高於兩對照組，兩對照組則無顯著差異。(5)實驗組高分群學生之學習感受顯著高於兩對照組，兩對照組則無顯著差異。(6)實驗組低分群學生之學習感受顯著高於兩對照組，兩對照組則無顯著差異。(7)數學實驗活動有助於學生學習抽象之數學概念，並建立表徵間的連結。(8)實驗組學生對數學實驗活動融入差異化教學在認知與情意面向上皆持肯定態度，且學生課堂參與意願有所提升。 本研究根據研究結果對未來教學及研究提出建議：(1)數學實驗活動可作為實踐數學差異化教學之中介工具。(2)善用科技工具動態視覺化及多元表徵之優勢，啟發學生抽象概念之學
習。(3)建議更進一步控制研究變項後再進行相關研究，以補足本研究之限制與不足之處。